本文關(guān)鍵詞：首屆免費師范生教育技術(shù)能力調(diào)查與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2011．12中國電化教育總第299文章編號：1；教師專業(yè)發(fā)展；首屆免費師范生教育技術(shù)能力；調(diào)查與思考；王海燕，余雅萍；（陜西師范大學(xué)；新聞與傳播學(xué)院，陜西；西安；710062）；摘要：教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)今基礎(chǔ)教育教師必備的基；文以陜西師范大學(xué)為探究主體，通過問卷調(diào)查、實地訪；關(guān)鍵詞：免費師范生；教育技術(shù)能力；基礎(chǔ)教育；調(diào)查；2004年12月，教育部印發(fā)了

2011．12中國電化教育總第299文章編號：1006—9860（2011）12—0065—04

教師專業(yè)發(fā)展

首屆免費師范生教育技術(shù)能力

調(diào)查與思考

王海燕，余雅萍

（陜西師范大學(xué)

新聞與傳播學(xué)院，陜西

西安

710062）

摘要：教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)今基礎(chǔ)教育教師必備的基本素質(zhì)，是現(xiàn)代師范生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，鑒于此，本

文以陜西師范大學(xué)為探究主體，通過問卷調(diào)查、實地訪談、課程梳理等形式，對首屆免費師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行了全方位、全過程的跟蹤與考察，并參閱《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準（試行）》進行了比較性研究，對出現(xiàn)的差距從不同層面進行思考，提出了精選教學(xué)內(nèi)容、實施差異教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)、加強教學(xué)實踐、強化教學(xué)管理和完善教學(xué)評價六個方面的建議，試圖通過對現(xiàn)今師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式與課堂教學(xué)的完善與改進，使師范生教育技術(shù)能力在校培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的教學(xué)機制更加優(yōu)化與合理，為下一步師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：免費師范生；教育技術(shù)能力；基礎(chǔ)教育；調(diào)查中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A

2004年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技

術(shù)能力標(biāo)準（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準》），該《標(biāo)準》對

中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求[1]。這些年來，圍繞這一要求，各師范院校相繼采取多種舉措，把教育技術(shù)能力作為師范生培養(yǎng)計劃中必不可少的一個組成部分。今天之所以重提這一話題，一方面，隨著西北地區(qū)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各級政府對基礎(chǔ)教育的投入不斷增加，各個中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施得到了極大的改善，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進課堂，隨之而來的是對教師教育技術(shù)能力的要求越來越高。與過去相比，各個中小學(xué)對師范生除了專業(yè)要求外，教育技術(shù)能力的高低也成為一個很重要的關(guān)注點，另一方面，源于首屆免費師范生即將走上工作崗位，與往屆師范生相比較，他們從事一線基礎(chǔ)教育的比例更高、人數(shù)更多。因此，首屆免費師范生教育技術(shù)能力能否勝任現(xiàn)今中小學(xué)教師的崗位要求，師范院�，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式和方法是否具備可持續(xù)性？這些問題，都需要我們從事師范教育技術(shù)專業(yè)的工作者進行全面反思和系統(tǒng)評估，是一個不容忽視的現(xiàn)實問題。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的依據(jù)

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準（試行）》為依據(jù)，以對教學(xué)人員教育技術(shù)能力要求的四部分內(nèi)容（態(tài)度與意識、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任）為衡量標(biāo)準，結(jié)合西北地區(qū)中小學(xué)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀與首屆免費師范生的實際情況，設(shè)計了“首屆免費師范

生教育技術(shù)能力”現(xiàn)狀調(diào)查提綱。

（二）調(diào)查的對象

調(diào)查對象以陜西師范大學(xué)非教育技術(shù)專業(yè)的經(jīng)過教育實習(xí)的首屆免費師范生為調(diào)查主體，同時兼顧對國內(nèi)另外五所部屬師范院校非教育技術(shù)專業(yè)的經(jīng)過教育實習(xí)的首屆免費師范生的個別調(diào)查。

（三）調(diào)查的徑路

一是利用教育實習(xí)帶隊教師的工作便利，進行現(xiàn)場觀摩和實地考察；二是與實習(xí)學(xué)校的教師和學(xué)生進行座談；三是調(diào)查問卷的發(fā)放、回收、統(tǒng)計與處理；四是對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的全過程跟蹤。

（四）調(diào)查的結(jié)果

此次調(diào)查歷時半年，一方面，先后走訪了西北五省的18所實習(xí)學(xué)校，聽取相關(guān)課程36節(jié)，與84名實習(xí)學(xué)校的教師與學(xué)生進行了座談；另一方面，向?qū)嵙?xí)返校的免費師范生發(fā)放問卷總計300份，回收292份，回收率為97.3%，其中有效問卷為288份，有效率為96%。通過以上多層面的調(diào)查統(tǒng)計與對我校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的全過程跟蹤，我們感到，陜西師范大學(xué)對首屆免費師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)總的來說，還是取得了一定的成效的，無論是在主觀認識上，還是在教育技術(shù)知識與運用能力的掌握上，都有了不同程度的提高，但與《標(biāo)準》中所需達到的要求還有很大的差距，主要表現(xiàn)在：

1．理論知識淺嘗輒止。調(diào)查顯示：大部分師范生對教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識缺乏深究，知其然，不知其所以然。很多學(xué)生表示，為了通過專業(yè)測試，僅靠考前短

教師專業(yè)發(fā)展

時間的死記硬背，考完就拋之腦后，沒有全面而深入地掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的主體思想和精髓部分。

2．實用技能亟待提高。在有關(guān)實際技能的調(diào)查中，實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師和學(xué)生反映，我們的學(xué)生對一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備了解不夠、操作不熟練，甚至個別學(xué)生對一些教學(xué)上的軟、硬件都沒聽說過。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）教學(xué)軟件方面，只對辦公自動化三個常用軟件能夠熟練掌握，其他輔助教學(xué)的軟件掌握情況很不好；（2）教學(xué)媒體方面，對現(xiàn)在普遍使用的多媒體教室不能熟練使用，其他的媒體設(shè)備也需要通過實踐來熟悉運用；（3）教學(xué)設(shè)計實踐能力尚欠缺，部分師范生掌握了教學(xué)設(shè)計方面的理論，但是不能很好地應(yīng)用到教育教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計能力有待進一步提升。

3．理論實踐“兩張皮”。師范生通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課學(xué)習(xí)了教育技術(shù)相關(guān)的理論知識，但是在實踐中不能很好地運用，問卷顯示，在教育實習(xí)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行授課的比例僅僅為19.8%，這說明師范生學(xué)習(xí)的理論知識沒有對實踐起到很好的指導(dǎo)作用，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

總第299期中國電化教育2011．12

二、問題分析

目前，我校對首屆免費師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的基本途徑就是開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提高教育技術(shù)能力的主渠道。因此，探尋本屆師范生教育技術(shù)能力與《標(biāo)準》要求存在差距的原因，就不得不從“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課說起。下面，筆者圍繞該公共課，結(jié)合對收集到的同類其他師范院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)部分資料的統(tǒng)計與梳理，從該課程的教學(xué)、教師、學(xué)生三個方面來進行剖析。

（一）課程教學(xué)方面

根據(jù)目前該門課程的實施情況，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、課程評價四個層面來探究造成以上現(xiàn)狀的原因，概括起來就是“兩難”與“兩不”。

1．教學(xué)目標(biāo)難界定

教育技術(shù)的前身是電化教育，不管是電化教育還是教育技術(shù)，都無法像語文、數(shù)學(xué)、外語等給人以清晰明確的第一認識[2]。開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的目的是培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，但是教育技術(shù)能力具體到實際中究竟是什么能力，很難具體用量化的方式呈現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)的難界定造成該門課程的教與學(xué)方向不是很明晰。

2．教學(xué)內(nèi)容難落實

目前，公共課采用的教材是由陜西師范大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》，該教材知識全面，脈絡(luò)清晰，涵蓋了教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、教學(xué)媒體應(yīng)用、教學(xué)系

統(tǒng)設(shè)計、多媒體課件設(shè)計與評價等，但是，在課程的具體落實中，多數(shù)是靠學(xué)生自己在網(wǎng)上進行自主學(xué)習(xí)，加之有限的幾次現(xiàn)場講座，造成課程內(nèi)容很難落實。

3．教學(xué)實施不規(guī)范

相對其他師范院校，我校對該門課程采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場講座相結(jié)合的方式進行教學(xué)，但是在實施過程中存在很多具體問題，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程拘于形式。根據(jù)要求學(xué)生必須完成至少20小時的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，在調(diào)查與訪談中很多師范生反映網(wǎng)絡(luò)課程缺乏吸引力，將教材的相關(guān)內(nèi)容搬上電腦屏幕，大篇幅文字的呈現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生只是單純地湊夠時間，開著窗口干其他事情，網(wǎng)絡(luò)課程并沒有達到預(yù)期的效果。

（2）講座效果不佳。通過對該門課程調(diào)查顯示：“非常滿意”占16%，“一般”占39%，“不滿意”占45%。由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對面對面講座的滿意程度不高，究其原因，一方面，講座基本上是理論內(nèi)容，沒有新穎的課堂組織形式，使整個講座相對比較枯燥；另一方面，班級規(guī)模太大，一般來說都是幾百名學(xué)生一起上課。過多的人數(shù)必然直接影響教學(xué)信息的有效傳播和反饋，人數(shù)越多，越不利于教師與學(xué)生交流，授課效果自然大打折扣。

（3）沒有實驗課。教育技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，教育技術(shù)公共課不開設(shè)實驗課，讓學(xué)生沒有動手實踐的機會，僅憑教師有限的講授，那只會使課程的開設(shè)流于形式[3]。實驗課是公共課的一個瓶頸，缺乏實驗課的支撐，學(xué)生得不到真正動手實踐的機會，造成首屆免費師范生動手能力相對薄弱。

4．課程評價不科學(xué)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的考核方式是：平時成績（30%）+網(wǎng)絡(luò)課程考試（20%）+期末筆試（50%），有形成性評價，也有總結(jié)性評價，但是，更加注重考查的是教育技術(shù)的相關(guān)理論知識。這種課程的評價方式導(dǎo)致學(xué)生死記硬背一些所謂的知識點，忽視了教育技術(shù)能力的養(yǎng)成，從而嚴重地影響了教學(xué)效果。教育技術(shù)課程不僅要培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)的理念，更要注重教育技術(shù)能力以及學(xué)生創(chuàng)造性和興趣的培養(yǎng)。故這種傳統(tǒng)的通過考試的手段測評學(xué)生認知程度的評價方法對本門學(xué)科來說是不科學(xué)的[4]。

（二）教師方面

“如果說信息技術(shù)是現(xiàn)代教育改革的魔杖，那么教師就應(yīng)該成為掌握魔杖的魔術(shù)師”[5]。這句話表明了教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的普及推廣上有著重要的作用，作為培養(yǎng)未來教師的師范院校的教育技術(shù)專業(yè)教師更是起著非常重要的作用。縱觀我校的師資隊

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教師專業(yè)發(fā)展

術(shù)類，他們的知識起點在不同程度上存在著一定的差異，尤其是在信息、網(wǎng)絡(luò)與計算機應(yīng)用等現(xiàn)代技術(shù)方面，其他類學(xué)科的學(xué)生相對于理科類學(xué)生來說比較薄弱，特別是藝術(shù)類的學(xué)生差距就更加明顯。而現(xiàn)行的不區(qū)分層次的集中大課講座，忽視了學(xué)生的起點差異，開展一刀切的教學(xué)活動，缺乏針對性與有效性，勢必會造成教學(xué)效果良莠不齊，很難達到教學(xué)目的。所以應(yīng)該摸清學(xué)生實情，區(qū)分不同層次，開展差異性教學(xué)活動，使學(xué)生的個體差異在學(xué)習(xí)中得到相對有效的補充。如，雖然《標(biāo)準》中對教學(xué)人員的教育技術(shù)能力要求都是相同的，但是具體到不同專業(yè)，所注重的部分不盡相同。如果能夠分專業(yè)開展差異教學(xué)活動，將教育技術(shù)與不同專業(yè)進行整合，教學(xué)更有針對性，學(xué)生會深切地感受到本門課程與自己所學(xué)的專業(yè)息息相關(guān)，促進了學(xué)生對教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不僅是要完成教學(xué)任務(wù)，而且還應(yīng)該成為學(xué)生可以效仿的范例。如在實施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)過程中，可以采用案例教學(xué)法，展示一些教學(xué)名師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例等。同時教師還應(yīng)注重課堂的創(chuàng)新性，將現(xiàn)代教育技術(shù)課堂真正變成展示現(xiàn)代教育技術(shù)無窮魅力的地方，對學(xué)生形成一種沖擊，給其耳目一新的感覺，從而強化師范生對教育技術(shù)的應(yīng)用意識，努力學(xué)習(xí)教育技術(shù)的相關(guān)知識與技能。

（四）加強教學(xué)實踐

教育技術(shù)是一門非常注重實踐的課程，實驗是真正提高學(xué)生教育技術(shù)能力的一個有效途徑，故此，我們認為，課程實施中要在立足現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，注重兩個方面的工作：一是要在條件允許的情況下，適時開設(shè)一些“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課，精選一些實驗課內(nèi)容。通過實驗課，使師范生掌握常見教學(xué)媒體的應(yīng)用、課件的制作，掌握常見教學(xué)軟件的使用、網(wǎng)上信息的檢索、收集與加工處理、網(wǎng)絡(luò)資源的利用與管理技能。二是要把教育實習(xí)作為實踐課的一個重要組成部分，抓緊抓實。教育實習(xí)是師范生在校學(xué)習(xí)期間唯一一次參加教學(xué)實踐的機會，也是將自己所學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識運用于教學(xué)實踐的機會。在教育實習(xí)中，應(yīng)對師范生的教學(xué)實習(xí)工作提出明確的要求，比如在講課前準備課件，在教學(xué)中能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，在實習(xí)中虛心請教一線教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的知識與經(jīng)驗，并將這些情況進行考核評定，記入實習(xí)成績。

（五）強化教學(xué)管理

有效的教學(xué)管理措施是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。近幾年高校的不斷擴招，使部分學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)管理體系已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的形勢。就“現(xiàn)代教育技

伍與教授方法，發(fā)現(xiàn)還有一些問題。

1．師資配備與教學(xué)任務(wù)不對稱

我校的師范類專業(yè)多達十幾個，首屆免費師范生有2600多人，但是擔(dān)任“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門公共課講座的教師只有幾個人。教學(xué)任務(wù)過于繁重，教師壓力太大，疲于完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致不能有針對性地開展教學(xué)。故“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的師資配備與教學(xué)任務(wù)不對稱，師資隊伍亟待擴充。

2．教授方法與課程特點不匹配

教育技術(shù)促進了教學(xué)模式與觀念的轉(zhuǎn)變，使得師生間、學(xué)生間的多向互動與交流變得更加方便、快捷，教學(xué)中的各個要素的作用都發(fā)生了變化。教師不再是知識的擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是問題的主動探索者[6]。然而，我們并沒有從“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課有限的幾次講座中感受到這些變化，教師要求學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用教育技術(shù)進行教學(xué)，自己卻仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的講授方式，雖然也有課件，但是課件的呈現(xiàn)方式單一，內(nèi)容基本上是“課本搬家”[7]，目前這種課程的教授方法與該門課程的特點不相匹配。

（三）學(xué)生方面

盡管教育技術(shù)能力在師范生未來的工作中很重要，但有一個現(xiàn)實的問題不容否認，在他們四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門公共課，在整個求學(xué)過程中所占比例不大，由于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，造成了該課程的學(xué)習(xí)是一種說起來重要忙起來不要的尷尬與被動局面，致使認識與行動不一致。這也是造成以上問題一個不可忽視的原因。

三、幾點建議

針對上述問題，筆者查閱了相關(guān)師范院校公共課改革的資料，，認真聽取了本校不同專業(yè)師范生的意見，在調(diào)查與訪談的基礎(chǔ)上，進行了認真的梳理與深入的思考，下面僅從課程教學(xué)本身談幾點建議。

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)知識體系龐大，并且隨著科技的日益發(fā)展，知識體系將不斷更新擴展。作為非教育技術(shù)專業(yè)的師范生沒有必要面面俱到地掌握教育技術(shù)的各個方面，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，可以選擇教育技術(shù)最精華的部分，選擇跟師范生未來從事教育教學(xué)工作最密切的部分，比如，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)等，其他知識則作為了解性的內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)。這樣精選教學(xué)內(nèi)容一方面縮小了教學(xué)任務(wù)，另一方面相對實用的教學(xué)內(nèi)容也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實施差異教學(xué)

師范類專業(yè)包括文科、理科以及美術(shù)、音樂等藝

教師專業(yè)發(fā)展

術(shù)”公共課而言，如何有效地監(jiān)管學(xué)生是否按要求學(xué)習(xí)本門課程，是保障教學(xué)任務(wù)能否完成的重要一環(huán)。比如，對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)部分，如何保證學(xué)生在規(guī)定的時間里是在學(xué)習(xí)有關(guān)該課程的內(nèi)容，而不是在干與其無關(guān)的事情？能不能采用即學(xué)即考的方式，學(xué)習(xí)完一個知識點，隨機抽取其中的內(nèi)容進行考查，正確率達不到60%必須重新學(xué)習(xí)等措施來進行管理呢？同時，現(xiàn)場講座除了教師講授之外，還應(yīng)加強互動，讓學(xué)生參與其中，建立有效的管理機制，督促學(xué)生來認真學(xué)習(xí)等等，諸如此類的教學(xué)管理改進，有待于進一步加強與完善。

（六）完善教學(xué)評價

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的評價方式，既要考慮到學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既要重視理論的考查，更不能忽視教學(xué)實踐的檢測，因此，改變現(xiàn)有單一的教學(xué)評價，建立多元化的教學(xué)評價體系更適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課。比如，通過量規(guī)的方法，構(gòu)建師范生教育技術(shù)能力評價指標(biāo)，要求師范生必須達到一定的能力等級方可過關(guān)，這樣的考核方式，可以促使學(xué)生主動來學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)的知識，對提高學(xué)生的教育技術(shù)能力有更實際的意義。

以上雖然只是從現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的角度和層面提出的一些思考，但它是建立在對整體師范生教育技術(shù)能力評估與考量的基礎(chǔ)上，為今后師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)進行的一些積極的與可實現(xiàn)的探索，也希望能提供一些有益的借鑒。當(dāng)然，師范生教育技

總第299期中國電化教育2011．12

術(shù)能力的提升，是靠多種因素的綜合實踐來完成的，需要各方面的努力，尤其是學(xué)校的重視與支持、師資的建設(shè)與發(fā)展以及師范生自身的更加自覺與努力等。只有這樣，師范生的教育技術(shù)能力與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教師的素質(zhì)要求相匹配、相適應(yīng)，才不會遙遠！

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作者簡介：

王海燕：副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論和基礎(chǔ)教育課程改革（whyan@snnu.edu.cn）。

2011年8月18日誅收稿日期：

責(zé)任編輯：張靜然

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