本文關(guān)鍵詞：二戰(zhàn)后美國(guó)教師教育課程改革：“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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博士論文    

二戰(zhàn)后美國(guó)教師教育課程改革：“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)

     論文目錄

目錄第1-6頁(yè)

摘要第6-8頁(yè)

Abstract第8-10頁(yè)

緒論第10-19頁(yè)

 一、選題緣由第10-11頁(yè)

  （一）現(xiàn)實(shí)的需要第10頁(yè)

  （二）“美國(guó)教師教育課程改革”影響廣泛第10-11頁(yè)

 二、研究意義第11頁(yè)

  （一）理論意義第11頁(yè)

  （二）實(shí)踐意義第11頁(yè)

 三、研究現(xiàn)狀第11-16頁(yè)

  （一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀第11-15頁(yè)

  （二）國(guó)外研究現(xiàn)狀第15-16頁(yè)

 四、概念界定第16-18頁(yè)

  （一）教師教育第16-17頁(yè)

  （二）課程改革第17頁(yè)

  （三）學(xué)術(shù)性、師范性第17-18頁(yè)

 五、研究思路與方法第18-19頁(yè)

  （一）研究思路第18頁(yè)

  （二）研究方法第18-19頁(yè)

第一章 “學(xué)術(shù)本位”的教師教育課程改革（1945—1965）第19-32頁(yè)

 一、歷史追蹤：二戰(zhàn)前美國(guó)師范教育課程第19-22頁(yè)

  （一）學(xué)術(shù)性開啟——師范學(xué)校時(shí)期（1823—19 世紀(jì)下半葉）第19-21頁(yè)

  （二）師范性啟蒙——師范學(xué)院時(shí)期（19 世紀(jì)下半葉—二戰(zhàn)前）第21-22頁(yè)

 二、“學(xué)術(shù)本位”教師教育課程改革的背景第22-25頁(yè)

  （一）社會(huì)狀況向教育提出新的挑戰(zhàn)第22-23頁(yè)

  （二）科技發(fā)展給學(xué)校基礎(chǔ)教育帶來(lái)新課題第23-24頁(yè)

  （三）師范教育課程自身缺陷第24-25頁(yè)

 三、“學(xué)術(shù)本位”教師教育課程改革的內(nèi)容第25-30頁(yè)

  （一）三次全美教師教育研討會(huì)呼吁：“學(xué)者型”教師第25-26頁(yè)

  （二）學(xué)科知識(shí)是教師教育課程內(nèi)容的核心第26-27頁(yè)

  （三）“學(xué)術(shù)本位”教育家的課程改革措施第27-30頁(yè)

  （四）五年制“教學(xué)文碩士”（MAT）計(jì)劃第30頁(yè)

 四、“學(xué)術(shù)本位”教師教育課程改革的成效第30-32頁(yè)

  （一）準(zhǔn)教師的學(xué)術(shù)水平提高第31頁(yè)

  （二）開始兼顧課程的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”第31-32頁(yè)

第二章 “能力本位”的教師教育課程改革（1966—1982）第32-41頁(yè)

 一、“能力本位”教師教育課程改革的背景第32-34頁(yè)

  （一）社會(huì)問題錯(cuò)綜復(fù)雜第32-33頁(yè)

  （二）基礎(chǔ)教育“回歸基礎(chǔ)”提出新的要求第33頁(yè)

  （三）教師教育課程自身問題第33-34頁(yè)

 二、“能力本位”教師教育課程改革的內(nèi)容第34-39頁(yè)

  （一）理論鋪墊第34-35頁(yè)

  （二）培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注教師的操作能力第35-36頁(yè)

  （三）課程內(nèi)容：重視教學(xué)的科學(xué)研究結(jié)果第36頁(yè)

  （四）模塊化課程設(shè)計(jì)第36-37頁(yè)

  （五）課程實(shí)踐模式：微格教學(xué)第37-39頁(yè)

 三、“能力本位”教師教育課程改革成效及爭(zhēng)議第39-41頁(yè)

  （一）師范生的教學(xué)能力提高第39頁(yè)

  （二）教師教育課程的“師范性”增強(qiáng)第39-40頁(yè)

  （三）課程改革的批評(píng)之聲第40-41頁(yè)

第三章 “學(xué)術(shù)性與師范性相融合”的教師教育課程改革（1983 以來(lái)）第41-53頁(yè)

 一、“學(xué)術(shù)性與師范性相融合”的教師教育課程改革背景第41-43頁(yè)

  （一）美國(guó)經(jīng)濟(jì)不景氣，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力下降第41頁(yè)

  （二）新科技革命對(duì)教育的挑戰(zhàn)第41-42頁(yè)

  （三）教育改革給教師教育帶來(lái)新契機(jī)第42-43頁(yè)

  （四）教師教育課程自身問題第43頁(yè)

 二、“學(xué)術(shù)性與師范性相融合”的教師教育課程改革內(nèi)容第43-51頁(yè)

  （一）序曲：研究報(bào)告紛紛出籠第43-45頁(yè)

  （二）教師專業(yè)發(fā)展呼喚“研究反思型”教師第45-46頁(yè)

  （三）學(xué)科融合突出表現(xiàn)---PCK第46-48頁(yè)

  （四）教師教育課程實(shí)踐模式 PDS——以哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院為例第48-49頁(yè)

  （五）合理的教師教育課程體系第49-51頁(yè)

 三、改革的實(shí)效第51-53頁(yè)

第四章 美國(guó)教師教育課程改革的啟示第53-60頁(yè)

 一、正確看待教師教育課程改革中的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)第53-54頁(yè)

 二、兼顧課程的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”，優(yōu)化教師教育課程體系第54-57頁(yè)

 三、課程改革最終歸宿：以人性為基礎(chǔ)，尋求人的全面發(fā)展第57-60頁(yè)

結(jié)語(yǔ)第60-61頁(yè)

注釋第61-64頁(yè)

參考文獻(xiàn)第64-68頁(yè)

致謝第68頁(yè)

論文編號(hào)BS2169246，這篇論文共68頁(yè)
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