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中國(guó)傳統(tǒng)與變遷pdf_師范教育的傳統(tǒng)與變遷語(yǔ)言教育論文

發(fā)布時(shí)間:2016-10-03 11:00

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師范教育的傳統(tǒng)與變遷語(yǔ)言教育論文

作者:本站  來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)  發(fā)布時(shí)間:2006-9-23 11:16:00  發(fā)布人:admin



【 作 者】顧明遠(yuǎn)
【作者簡(jiǎn)介】顧明遠(yuǎn),男,中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng),北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)、教授,博士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院,北京 100875
【內(nèi)容提要】師范教育經(jīng)過(guò)幾多變遷,由初期的低水平到20世紀(jì)初的提高水平,不斷地走向開放性;由只重視教師培養(yǎng)到職前職后教育的一體化,教師專業(yè)化程度越來(lái)越高。我國(guó)教師教育需要進(jìn)行較深入的改革,才能適應(yīng)當(dāng)代教育改革和發(fā)展的要求。
【摘 要 題】教師教育
【關(guān) 鍵 詞】教師/師范教育/教師教育
【 正 文】
  [中圖分類號(hào)]G659.21。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-5111(2003)03-0001-06
    一、師范教育是近代社會(huì)的產(chǎn)物
  自有人類社會(huì)以來(lái)就有教育,人類進(jìn)入奴隸社會(huì)以后就產(chǎn)生了學(xué)校,有了專門的教師。但培養(yǎng)教師的師范教育卻是近代社會(huì)開始才有的。在古代,凡有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人,就可以做教師。到了近代,社會(huì)職業(yè)分工越來(lái)越細(xì),要求越高,所以產(chǎn)生了培養(yǎng)教師職業(yè)的師范教育。最早的師范教育產(chǎn)生在歐洲。1684年法國(guó)拉薩爾(La Salle,1651-1719)于蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu),1695年德國(guó)法蘭克(A.H.Francke,1663-1772)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所是最早的師范教育機(jī)構(gòu)。之后,在歐洲其他國(guó)家也開始舉辦這種機(jī)構(gòu)。1794年秋,法國(guó)臨時(shí)議會(huì)通過(guò)法令,在巴黎設(shè)立公立師范學(xué)校,1795年1月正式成立。1810年在原巴黎師范學(xué);A(chǔ)上成立高等師范學(xué)校,,1845年改為巴黎高等師范學(xué)校。19世紀(jì)70、80年代,許多國(guó)家頒布法令設(shè)置師范學(xué)校,師范教育隨之制度化,系統(tǒng)化。
  師范教育是近代社會(huì)的產(chǎn)物。近代科學(xué)的發(fā)展,促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的提高,F(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)需要工人有一定的文化知識(shí),于是,各個(gè)資本主義國(guó)家于19世紀(jì)中葉開始實(shí)施普及義務(wù)教育。隨著兒童入學(xué)率的提高,小學(xué)教師的需求量越來(lái)越大,許多工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都建立師范學(xué)校或者采取其他方式培養(yǎng)師資。師范教育得到迅速發(fā)展,師范教育體系得以建立并日臻完善。
  師范教育發(fā)展到今天,經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段,無(wú)論在教育水平上還是在培養(yǎng)方式上都有許多變化。最初師范教育的水平很低。師范學(xué)校招收初等學(xué)校畢業(yè)生,培養(yǎng)小學(xué)教師,修業(yè)時(shí)間不一,短期的僅數(shù)星期,長(zhǎng)期的約兩年。中學(xué)教師除法國(guó)有巴黎高師外,大多數(shù)國(guó)家由大學(xué)或文理學(xué)院中開設(shè)一些教育方面的課程來(lái)培養(yǎng)。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初各國(guó)才建立師范學(xué)院。如美國(guó)第一所師范學(xué)院紐約州立師范學(xué)院是于1893年在奧爾巴尼市成立的,以后各州紛紛建立。英國(guó)在頒布《1902年教育法》后,才授權(quán)地方政府興辦地方公立師范學(xué)院。
  我國(guó)師范教育始于1897年(光緒二十三年),當(dāng)時(shí)清政府大理寺少卿盛宣懷經(jīng)奏準(zhǔn)在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué),內(nèi)設(shè)師范院為其他各院培養(yǎng)師資。1902年京師大學(xué)堂內(nèi)設(shè)師范館,培養(yǎng)中學(xué)師資。從此建立了師范教育體系。中國(guó)的師范教育起先是學(xué)習(xí)日本的,中華人民共和國(guó)成立以后,根據(jù)蘇聯(lián)的模式加以改造,建立了中等師范學(xué)校(培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師)、高等師范?茖W(xué)校(培養(yǎng)初中教師)、師范學(xué)院和師范大學(xué)(培養(yǎng)高中教師)的師范教育體系,并一直延續(xù)至今。
    二、師范教育走向開放性
  20世紀(jì)中葉師范教育開始走向開放性,有人把它叫做轉(zhuǎn)型。所謂轉(zhuǎn)型,是指由師范院校封閉地培養(yǎng)師資轉(zhuǎn)變?yōu)橛伤懈叩葘W(xué)校開放地培養(yǎng)師資。首先,中等師范學(xué)校逐漸取消或者升格為師范學(xué)院,目的是提高小學(xué)教師的水平;其次是師范學(xué)院升格為綜合大學(xué),由他們的教育學(xué)院來(lái)培養(yǎng)師資。應(yīng)該說(shuō),在這之前,培養(yǎng)師資也不是由師范院校絕對(duì)壟斷的,任何國(guó)家都存在著師范院校和綜合大學(xué)同時(shí)培養(yǎng)師資的模式,只是各國(guó)側(cè)重不同而已;同時(shí),轉(zhuǎn)型以后,也不是絕對(duì)沒有師范學(xué)院,如美國(guó)、日本是開放型的師范教育體系,但至今仍然有少數(shù)師范學(xué)院存在。所以,轉(zhuǎn)型只能相對(duì)而言,說(shuō)是轉(zhuǎn)型不如說(shuō)是更加開放。尤其是以美國(guó)、日本為代表。美國(guó)在20世紀(jì)30年代和40年代,鑒于小學(xué)教師的任務(wù)繁重,必須提高培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),佛羅里達(dá)州首先實(shí)行中小學(xué)教師單一工資制,即教師工資不再按他任課的學(xué)校的等級(jí)確定,而是按他們受教育的程度而定。從此,師范學(xué)院、綜合大學(xué)都成為中小學(xué)教師的養(yǎng)成所,師范學(xué)校逐漸減少,至1949年全國(guó)只剩下14所。第二次世界大戰(zhàn)以后,師范學(xué)院紛紛改為州立大學(xué)或文理學(xué)院。師范教育的獨(dú)立體系不復(fù)存在。日本在戰(zhàn)前,師范學(xué)校是單獨(dú)設(shè)立的。但戰(zhàn)后按照美國(guó)模式改建學(xué)校體系,就沒有師范學(xué)校的單獨(dú)設(shè)置,只有少數(shù)學(xué)藝大學(xué)被保留下來(lái),直到1978年又成立了3所教育大學(xué),宗旨是提高中小學(xué)教師的素質(zhì)和能力,為他們提供深造與研究教育科學(xué)的場(chǎng)所,設(shè)有進(jìn)修和研究生課程。
  由此看來(lái),師范教育走向開放性,或叫轉(zhuǎn)型的目的主要是提高師資的質(zhì)量。因?yàn)榍捌趯?duì)師范教育的要求是比較低的,師范院校的辦學(xué)水平也是比較低的。二次大戰(zhàn)前后,科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展,中小學(xué)教育也有了很大發(fā)展,就要求教師有較高的水平。而原有師范院校不能滿足這種要求,所以師范院校要向文理學(xué)院和綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變,讓教師接受大學(xué)教育。師范教育由封閉型轉(zhuǎn)向開放型。但這種轉(zhuǎn)型也必須在一定的條件下才有可能。這些條件是:
  第一,師資已經(jīng)基本上滿足需求,不需要用師范院校的獨(dú)立體系來(lái)加以保證。
  第二,教師的職業(yè)已具有一定的吸引力。此前,大多數(shù)國(guó)家為了吸引優(yōu)秀青年從事教師工作,師范院校不僅免收學(xué)費(fèi),而且提供獎(jiǎng)學(xué)金,F(xiàn)在,教師職業(yè)已有吸引力,用不著再采取特別的措施。
  第三,高等教育走向大眾化。師范院校要為高等教育大眾化服務(wù),就必然要改變專業(yè)設(shè)置,增設(shè)非師范專業(yè)。美國(guó)師范院校的轉(zhuǎn)型就是典型的例子。根據(jù)1944年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《退伍軍人權(quán)利法》,戰(zhàn)后大批退伍軍人回到家鄉(xiāng),擁入當(dāng)?shù)氐母叩葘W(xué)校。但當(dāng)?shù)刂挥幸凰鶐煼秾W(xué)院,而當(dāng)?shù)夭⒉恍枰敲炊嘟處煛S谑蔷娃k起其他專業(yè)并升格為州立大學(xué)。
  可見,師范教育的轉(zhuǎn)型是時(shí)代的產(chǎn)物,不是個(gè)人意志所能決定的。它的本質(zhì)特征是提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量,而不在于用什么類型的學(xué)校培養(yǎng)教師。師范學(xué)院升格為綜合大學(xué)以后可以按照大學(xué)的水平和要求來(lái)培養(yǎng)師資,同時(shí)可以利用綜合大學(xué)多學(xué)科的優(yōu)勢(shì),更好地培養(yǎng)教師。但是也仍然有些國(guó)家保持著師范教育體系,例如法國(guó)和俄羅斯。法國(guó)小學(xué)教師始終由師范學(xué)校培養(yǎng),不過(guò)在20世紀(jì)60年代末以后不斷提高學(xué)歷程度,1989年以后就升格為師范學(xué)院,招收綜合大學(xué)第一階段(二年)的結(jié)業(yè)生,再學(xué)習(xí)二年,相當(dāng)于法國(guó)大學(xué)的碩士程度。俄羅斯至今還保持著師范學(xué)院和師范大學(xué)的建制。但這兩個(gè)國(guó)家的綜合大學(xué)也始終有培養(yǎng)教師的任務(wù),特別是法國(guó),中學(xué)教師是由綜合大學(xué)培養(yǎng)的,現(xiàn)在小學(xué)教師培養(yǎng)的第一階段也在綜合大學(xué)進(jìn)行。
    三、教師教育的專業(yè)化
  1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè),認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格和持續(xù)不斷的研究才能獲得,并要維持專業(yè)知織及專門技能的公共業(yè)務(wù)。因而形成了新的教師教育的概念,它分三個(gè)階段進(jìn)行:職前教育、入門教育和在職教育。[1]長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)教師是不是專業(yè)性的職業(yè)是有爭(zhēng)議的。有的人認(rèn)為,教師不是專業(yè)性的職業(yè),任何有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人都能做教師;有的人認(rèn)為,教師是半專業(yè)性職業(yè),教師需要學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的技能,但并不象醫(yī)生那樣的專業(yè)性;而一部分教育專家則認(rèn)為,教師應(yīng)該是專業(yè)性的職業(yè),需要經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練才能勝任。聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于教師地位的建議肯定了教師的專業(yè)性,對(duì)教師教育有著重要的影響。近20年來(lái)各國(guó)都十分重視教師教育,把它作為提高本國(guó)教育質(zhì)量的重要舉措。1986年美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇的主題就是“教育作為一種專門職業(yè)”,它的工作組的報(bào)告叫做《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》。報(bào)告在概要中就指出:“美國(guó)人尚未認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)最本質(zhì)的真理:第一,美國(guó)的成功取決于更高的教育質(zhì)量,這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是迄今從未有人敢于提出和追求的一種高標(biāo)準(zhǔn);第二,取得成功的關(guān)鍵是建立一支與此任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍,即一支經(jīng)過(guò)良好教育的師資隊(duì)伍!盵2]日本自1984年8月至1987年8月的三年間,首相府臨時(shí)教育審議會(huì)相繼發(fā)表了四次咨詢報(bào)告,其中對(duì)教師教育改革提出了一系列建議:改革大學(xué)的教師培養(yǎng)課程、建立新任教師進(jìn)修一年的制度、完善在職教師的進(jìn)修體制等。法國(guó)于1989年通過(guò)《教育方向指導(dǎo)法》,要求把小學(xué)教師提高到大學(xué)的水平,廢除培養(yǎng)小學(xué)教師的師范學(xué)校,包括地方教師培訓(xùn)中心,而在每個(gè)學(xué)區(qū)建立一所培養(yǎng)小學(xué)教師的學(xué)院,叫教師培訓(xùn)大學(xué)學(xué)院(IUFM),從而把小學(xué)教師的培養(yǎng)納入到大學(xué)教育中。其他國(guó)家也都采取提高教師專業(yè)化水平的措施。
  需要說(shuō)明一下,師范教育轉(zhuǎn)稱為教師教育在中國(guó)有特殊的意義!皫煼丁眱勺质菑娜毡疽M(jìn)的。日本的師范教育體系在明治初年是效法于法國(guó)的。法國(guó)“師范”(normale)一詞源于拉丁語(yǔ)norma,意為評(píng)價(jià)事物所依靠的標(biāo)準(zhǔn),本義為木匠的尺規(guī)。[3]其實(shí)英美等國(guó)一直延用教師教育(teacher education)。日本于20世紀(jì)80年代開始推進(jìn)第三次教育改革,提高了教師任職資格,加強(qiáng)教師職后培訓(xùn),于是就有了教師教育的提法。近些年來(lái)我國(guó)留學(xué)日本的學(xué)者一再撰文提出“師范教育”的提法已經(jīng)陳舊,應(yīng)以“教師教育”取代之。其理由是,師范教育只指教師的職前培養(yǎng),不含職后進(jìn)修與培訓(xùn),職前職后脫節(jié);而教師教育是指教師整個(gè)培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程,一名成熟的教師不能只有職前的培養(yǎng),還需要在職時(shí)不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)已經(jīng)被我國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界所接受。由于觀念的轉(zhuǎn)變,相應(yīng)地,我國(guó)教師教育的體制會(huì)發(fā)生一系列的變化。
  現(xiàn)在我們來(lái)探討一下,什么叫教師的專業(yè)性,為什么教師是專業(yè)性的職業(yè)?
  首先,教師的專業(yè)性是由他的職業(yè)對(duì)象、職業(yè)目的、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)手段決定的。教師職業(yè)的對(duì)象是活生生的人,是正在成長(zhǎng)中的兒童青少年,而不是無(wú)生命的物體,他們具有主觀能動(dòng)性;其次,教師的職業(yè)目的是育人,是幫助正在成長(zhǎng)的兒童青少年健康地成長(zhǎng),成為社會(huì)的一員;第三,教師職業(yè)的內(nèi)容是傳授知識(shí),教書育人,是提供教育服務(wù);第四,教師職業(yè)的手段不是任何工具,而是教師用自己的知識(shí)和才能、品德和智慧,在與自己的教育對(duì)象學(xué)生共同活動(dòng)中影響他們。因此,教師職業(yè)具有以下特點(diǎn):(1)具有復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的特點(diǎn);(2)具有極大的創(chuàng)造性和靈活性;(3)具有鮮明的示范性;(4)教育效果具有長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。
  為什么教師職業(yè)要專業(yè)化?我想,以下幾點(diǎn)理由是否可以成立:
  第一,學(xué)生的成長(zhǎng)是有規(guī)律可循的,教育是有規(guī)律的,做教師需要了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。盡管目前教育科學(xué)還不成熟,學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)制還說(shuō)不太清楚,但有些教育理念是為大家所共識(shí)的,有些教育原則和方法是行之有效的,作為一名教師是必須掌握的。不能因?yàn)榻逃碚摬怀墒,就?jiǎn)單地否認(rèn)教師的專業(yè)性。就如當(dāng)今醫(yī)學(xué)一樣,有許多疾病的機(jī)理至今不明,但我們不能否定醫(yī)學(xué)是一門科學(xué),醫(yī)生是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。
  第二,現(xiàn)代教育不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí),而且要發(fā)展學(xué)生的能力。要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探究;要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,教師不僅要有淵博的知識(shí),還要研究學(xué)生,善于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,開啟學(xué)生的智慧。
  第三,科學(xué)技術(shù)發(fā)展得越來(lái)越迅速,知識(shí)越來(lái)越豐富,許多新知識(shí)生長(zhǎng)在學(xué)科的交叉點(diǎn)上。教師既要有較高學(xué)科專業(yè)知識(shí),又要有寬廣淵博的綜合知識(shí),才能滿足學(xué)生求知的要求,指導(dǎo)學(xué)生去探索未知的世界,這一點(diǎn)與一個(gè)專業(yè)科學(xué)家是很不相同的。因此教師需要不斷的學(xué)習(xí)。
  第四,現(xiàn)代教育技術(shù)需要教師理解和掌握,并能運(yùn)用到教育教學(xué)中,教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué),善于在洶涌而來(lái)的信息面前指導(dǎo)學(xué)生選擇正確學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)處理信息。
  第五,現(xiàn)代師生關(guān)系需要建立在民主、平等、理解和信賴的基礎(chǔ)上。沒有正確的教育觀念,不懂得學(xué)生心理,不講究方法是做不到的。
  那么,教師的專業(yè)性有哪些內(nèi)容?
  教師的專業(yè)性是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高的。宋吉繕在研究一般專門職業(yè)特點(diǎn)以后提出教師職業(yè)應(yīng)有以下—些內(nèi)容:
  (1)教師職業(yè)要有較高的專門知識(shí)和技能。她介紹了美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼(Shulman)的觀點(diǎn),認(rèn)為,“教師教育要強(qiáng)調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省這一教學(xué)理念,根據(jù)這一理念,教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面:學(xué)科內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí);課程知識(shí);學(xué)科教學(xué)法知識(shí);學(xué)生及其特性知識(shí);教育脈絡(luò)知識(shí);教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)!盵4]
  (2)教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。教師的職業(yè)對(duì)象是未成年人,它與一般的職業(yè)不同。教師不僅要傳授知識(shí),還要通過(guò)其專業(yè)活動(dòng)幫助未成熟的兒童青少年樹立正確的價(jià)值觀、倫理意識(shí)和道德態(tài)度。教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛生。熱愛教育事業(yè),愛護(hù)學(xué)生。這種愛是建立在理解和信賴的基礎(chǔ)上,這樣才能和學(xué)生溝通。要時(shí)時(shí)注意自己的行為,重視行為的教育性。
  (3)教師職業(yè)需要長(zhǎng)時(shí)間的專門職業(yè)訓(xùn)練。教師比起醫(yī)生和律師這樣的專門職業(yè)來(lái)說(shuō),專門職業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間太短。醫(yī)生在開始營(yíng)業(yè)之前必須經(jīng)過(guò)住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)師階段;大部分律師都是從助手開始做起。因此,教師也應(yīng)該經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。所以為什么德國(guó)的教師要在畢業(yè)后取得教師資格后還要經(jīng)過(guò)二年實(shí)踐,再經(jīng)過(guò)考試合格才能獲得正式的教師資格證書。
  (4)教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。教師要適應(yīng)學(xué)生全面、不斷的發(fā)展,就必須不斷完善自己的專業(yè)技能,不斷進(jìn)修,并將教育理論和研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中;并通過(guò)實(shí)踐反省自己,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新理論、新方法。
  (5)教師職業(yè)的自主權(quán)。教師大部分時(shí)間在封閉的教室中工作,其他人幾乎沒有機(jī)會(huì)觀察他的工作。新教師上課,會(huì)有老教師聽課,評(píng)價(jià)他的教學(xué)能力。但一旦經(jīng)過(guò)這一階段,幾乎沒有人聽課,享有較高的自主權(quán)。當(dāng)然教師會(huì)接受學(xué)生的監(jiān)督、社會(huì)的監(jiān)督和檢查,但教師在課堂教學(xué)上有較高的自主權(quán)。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學(xué)的能力。
  (6)教師的專業(yè)組織。一般都有教師工會(huì)、教育研究組織來(lái)約束教師的行為。
  由此可見,教師職業(yè)具有一般專門職業(yè)的特點(diǎn),教師專業(yè)性是存在的,它確實(shí)具有其他職業(yè)無(wú)法替代的作用。如果說(shuō)我國(guó)目前教師專業(yè)性不強(qiáng),那么這正是需要我們改進(jìn)的。
    四、我國(guó)教師教育改革的前景
  我國(guó)的師范教育一百多年來(lái)培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的教師。特別是建國(guó)以來(lái)為我國(guó)普及教育和國(guó)民素質(zhì)的提高,做出了很大貢獻(xiàn)。但是自從我國(guó)建立師范教育體系以后,雖經(jīng)多次改革,但封閉的狀態(tài)沒有改變,F(xiàn)在已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,表現(xiàn)在教師的專業(yè)性不足,不能勝任教師專業(yè)性的職業(yè)要求。具體表現(xiàn)在:缺乏應(yīng)有的先進(jìn)的教育理念和思想、知識(shí)面過(guò)窄、教育教學(xué)技能訓(xùn)練不足。自從1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出,一般高等學(xué)校也可以培養(yǎng)教師的意見,就打破了師范教育的封閉性,拉開了教師教育改革的序幕。但是如何改革?目前還在討論之中。為了供決策者參考,我想提出一孔之見。
  首先,改革必須結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,承認(rèn)原來(lái)的狀況,并在繼承中加以發(fā)展和改造。我國(guó)師范教育有一個(gè)與其他國(guó)家不同的特點(diǎn),就是起步雖晚,但起點(diǎn)較高。例如北京師范大學(xué)的前身是京師大學(xué)堂的師范館,是與京師大學(xué)堂的仕學(xué)館同一起點(diǎn)的。后來(lái)雖然獨(dú)立成校,但兩校的教師是相通的,許多大師級(jí)人物既是京師大學(xué)堂(后為北京大學(xué))的教師,又是北京高師的教師。建國(guó)以后雖然經(jīng)過(guò)院系調(diào)整,但仍然保留著文理各科強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。特別是1958年以后增加了不少非師范專業(yè)。實(shí)際上它早已具有綜合大學(xué)的性質(zhì)和水平。其他如華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等也都有綜合大學(xué)的實(shí)力,甚至于強(qiáng)于一般的地方綜合大學(xué)。這就與西方20世紀(jì)中葉以前的師范學(xué)院不同,不存在升格和轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。對(duì)這批學(xué)校來(lái)講,最主要的是支持他們的綜合實(shí)力,利用他們的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的師資。
  其次,根據(jù)我國(guó)國(guó)情,師范院校在一段時(shí)間內(nèi)還需要存在。因?yàn)椋覈?guó)教師的數(shù)量還不足,教師的合格率還不高,教師職業(yè)的吸引力還不強(qiáng)。目前取消師范院校的獨(dú)立建制,會(huì)嚴(yán)重削弱教師教育,不利于基礎(chǔ)教育的發(fā)展,會(huì)影響十六大提出的使“人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì),基本普及高中階段教育”任務(wù)的完成。但現(xiàn)有的師范院校需要改造。師范院校的教學(xué)既要提高學(xué)科的專業(yè)水平,又要加強(qiáng)教師的職業(yè)訓(xùn)練。要改造現(xiàn)有的教育課程,用最先進(jìn)的教育理念武裝學(xué)生,增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間。因而就要延長(zhǎng)修業(yè)時(shí)間。相應(yīng)地在勞動(dòng)制度上、工資制度上要加以調(diào)理。師范院校還有一些特殊任務(wù),就是培養(yǎng)初中綜合課程的教師、科學(xué)課程的教師、小學(xué)教師、幼兒教師、特殊兒童教師。
  第三,要把綜合大學(xué)和師范院校培養(yǎng)的中學(xué)教師的規(guī)格統(tǒng)一起來(lái)。即綜合大學(xué)的畢業(yè)生如果愿意做教師的,應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育學(xué)科的課程;師范院校的學(xué)生則在專業(yè)學(xué)科水平上要與綜合大學(xué)基本相當(dāng)。綜合大學(xué)要取得培養(yǎng)教師的資格,必須提出教師教育的課程計(jì)劃,開足一定的學(xué)分,經(jīng)專家評(píng)估后由教育行政部門批準(zhǔn)。
  第四,徹底改造現(xiàn)有師專層次。中學(xué)教師不應(yīng)再分初中教師和高中教師,一律由大學(xué)和師范學(xué)院來(lái)培養(yǎng)。師專不再培養(yǎng)初中教師,只承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師、幼兒教師、特殊兒童教師以及一些大學(xué)本科來(lái)不及培養(yǎng)的專業(yè)的教師的任務(wù)。
  第五,根據(jù)我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí),不要輕易地取消中等師范學(xué)校。另外中師重視師范訓(xùn)練,中師畢業(yè)生較受小學(xué)的歡迎,問(wèn)題在于他們的文化科學(xué)知識(shí)太欠缺。因此中師升格為師專的,中師的傳統(tǒng)不能丟。師專不是向師院去看齊,而是要在加強(qiáng)科學(xué)文化通識(shí)教育的基礎(chǔ)上,繼承中師的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)專業(yè)不要再細(xì)分專業(yè),可以設(shè)一些選修課或方向課。
  第六,教育學(xué)院與師院或師專合并,把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。同時(shí),職后培訓(xùn)的要求比職前培養(yǎng)的要求更高,現(xiàn)有的教育學(xué)院是勝任不了的。兩校合并,可以合理配置資源,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要充分利用信息技術(shù),發(fā)展遠(yuǎn)程教育,把現(xiàn)有不合格的教師提高為合格教師。但要認(rèn)真組織和考核,不能流于形式。
  第七,最最重要的一條是要實(shí)行教師資格證書制度,才能在實(shí)行教師教育開放性時(shí)把好教師準(zhǔn)入的質(zhì)量關(guān)。需要修改《教師法》,對(duì)教師的資格進(jìn)行具體規(guī)定。
    五、結(jié)論
  社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化,具有不可替代性,才有社會(huì)地位,才能受到社會(huì)的尊重;如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的,則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位,教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重,那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌,這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
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  [2] 見《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》(第二集)[C].北京:人民教育出版社,1988.
  [3] 顧明遠(yuǎn),梁忠義.世界教育大系·教師教育[C].長(zhǎng)春:吉林教育出版社,1998.

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