本文關(guān)鍵詞：地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

２０１２年第１期 （總第２４７期）

旋盲豫圣
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ

Ｎｏ．１，２０１２ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２４７

地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索
吳波。柳和生
（上饒師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院，江西上饒３３４００１）

摘要：師范生教育

實(shí)踐能力是衡量師范生素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是教師職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是影響基 礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素。目前地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在著部分學(xué)生的教育素養(yǎng)不高、開設(shè)的課程 不合理、理論與實(shí)踐缺乏溝通與整合、實(shí)踐教學(xué)所占比重偏低和教學(xué)方法陳舊等問題。應(yīng)采取的措施包括完善人 才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系；勇于探索，創(chuàng)新師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式和途徑等。 關(guān)鍵詞：地方高校；師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)；舉措 中圖分類號：０，６５０ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號：１００２—０８４５（２０１２）０ｌ一００１２—０４

近年來，國家對師范教育越來越重視。２００７年，在北京 師范大學(xué)等六所部屬師范院校開始實(shí)行師范生免費(fèi)教育政 策。隨后這一政策在全國逐步推廣。與此同時，提高師范教 育的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高師院校面臨的最主要的任務(wù)。師 范生的教育實(shí)踐能力。是衡量師范生素質(zhì)的重要標(biāo)志，是教 師職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重 要因素。如何有效地培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力，既是一 個理論問題，也是一個實(shí)踐問題，該問題也受到了業(yè)內(nèi)人士 的廣泛關(guān)注…【２】。本文就地方高校師范生教育實(shí)踐能力的 培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討。 一、師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵 所謂能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條 件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性 心理特征。教育實(shí)踐能力是能力中的一種，它總是和人聯(lián) 系在一起的。離開了具體的教育活動，既不能表現(xiàn)人的教 育實(shí)踐能力，也不能發(fā)展人的教育實(shí)踐能力。 人的能力分為兩種：一般能力和特殊能力。一般能力 是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。它是能 力中最主要又最一般的部分。特殊能力是指人們從事某種 特殊職業(yè)或?qū)�業(yè)所需要的能力。如音樂中的聽覺表象能力 等。人們在從事任何一項(xiàng)專業(yè)性活動時，既需要一般能力， 也需要特殊能力，而且這兩種能力的發(fā)展是一種平行且相
收稿日期：２０１ｌ—ｌＯ—１８ 基金項(xiàng)目：江西省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)資助項(xiàng)目 （１３６０１） 作者簡介：吳波（１９５９一），男，江西豐城人，剮教授，項(xiàng)士，從 事理論物理及教育管理研究；柳和生（１９６５一），男，江西九江人， 教授。博士．博士研究生導(dǎo)師，從事材料成形加工與高等教育管理 研究。
、

互促進(jìn)的關(guān)系。 師范生的教育實(shí)踐能力是由多項(xiàng)能力組成的有機(jī)統(tǒng)一 體，這個能力體系由基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí) 踐能力三部分構(gòu)成，呈現(xiàn)出“金字塔”狀的層次結(jié)構(gòu)，如圖ｌ 所示�；�礎(chǔ)實(shí)踐能力是指師范生從事教育教學(xué)實(shí)踐活動所 需要的基本能力，如觀察能力、分析能力、語言能力等。專 業(yè)實(shí)踐能力是指師范生從事教育教學(xué)實(shí)踐活動所需要的實(shí) 際操作能力，包括教育能力、教學(xué)能力、教育管理能力和自 我發(fā)展能力等，也是師范生必備的能力。創(chuàng)新實(shí)踐能力處 于師范生教育實(shí)踐能力體系結(jié)構(gòu)中的最高層次．包括創(chuàng)新 思維能力、教育科研能力和自我實(shí)現(xiàn)能力。 二、師范生教育實(shí)踐能力的形成 培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必 然要求。教師專業(yè)發(fā)展是指教師由專業(yè)新手成長為專家型 教師的過程口】。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu) 不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，具體內(nèi)容涉及觀念、知識、能 力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展意識等。有些學(xué)者認(rèn) 為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專 業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，這意味著教師個 人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對 學(xué)科知識的更新以及自身教學(xué)活動意識的增強(qiáng)等。教師的 專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)知識的增長上，還應(yīng)體現(xiàn)在專 業(yè)能力的提高和專業(yè)信念的培養(yǎng)上。因此，師范生教育實(shí) 踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要組成部分，也是 教師職前教育階段的主要任務(wù)。 師范生教育實(shí)踐能力的形成與個人的實(shí)踐知識、內(nèi)隱 知識、價值向度、文化背景等因素有關(guān)。師范生教育實(shí)踐能

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萬方數(shù)據(jù)

摩現(xiàn)能力＼

／自我＼

創(chuàng)新實(shí)踐能力

２登塹塑壟ｉ
創(chuàng)新思維能力＼
自我發(fā)展能力 教育管理能力 教學(xué)能力 教育能力 語言能力 分析能力 觀察能力 基礎(chǔ)實(shí)踐能力 專業(yè)實(shí)踐能力 圖２教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個維度

降分的幅度達(dá)ｌｏ分之多。由于錄取時只看理論考分，沒有 面試等考核環(huán)節(jié)。所以被錄取新生的素質(zhì)不盡如人意。事 實(shí)上，從個人條件上看，有些學(xué)生根本不具備當(dāng)教師的潛 質(zhì)。 ２．開設(shè)的課程不合理，課程之間缺少整合 筆者認(rèn)為，我國教師教育課程設(shè)置存在一定的問題．如 課程結(jié)構(gòu)不盡合理，課程之間缺少整合；學(xué)科課程比例偏

圈１

師范生教育實(shí)踐能力的“金字塔”狀結(jié)構(gòu)

高，教育專業(yè)課程中的教育實(shí)踐課程比例偏低等。目前，與 師范生教育實(shí)踐能力相關(guān)的教育類課程包括教育學(xué)、心理 學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)，這些課程往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué) 科本位，內(nèi)容設(shè)置單一、封閉，只重視各學(xué)科內(nèi)部的自身邏 輯，忽視了不同學(xué)科之問的橫向聯(lián)系。教育課程的綜合化、 多元化體系建設(shè)相對滯后。 ３．理論課與實(shí)踐課之間缺乏溝通與整合

力的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體的行動參與和實(shí)踐反思，強(qiáng)調(diào)知識形 成及能力獲得的私有性、參與性、具體性和情境性。同時， 師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)更需要關(guān)注師范生自身的實(shí) 踐、體驗(yàn)以及教育實(shí)踐能力體系的自我構(gòu)建，特別是對教育 實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)與積累。師范生的教育實(shí)踐知識包括學(xué)科 知識、教育心理學(xué)知識以及來自于具體的教學(xué)實(shí)踐情境的 知識。教師實(shí)踐知識的習(xí)得依然遵循皮亞杰的“同化—— 順應(yīng)”理論，皮亞杰認(rèn)為，“知識的來源，既非來自客體，也非 來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體之間的相 互作用州”。師范生的教育實(shí)踐知識是在主體．－ｂ客體相互 作用的過程中獲得的，并在“平衡——不平衡——新的平 衡”的循環(huán)中，不斷得到豐富、提高和發(fā)展。師范生教育實(shí) 踐知識的生成要受到外部學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，因而要求課程 設(shè)置應(yīng)具有整合性特征，應(yīng)融情景的真實(shí)性、知識結(jié)構(gòu)的完 整性、過程的生成性、主體的參與性、方法的靈活性于一體。 筆者認(rèn)為，師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個維度如圖２ 所示。實(shí)踐、能力和創(chuàng)新三個維度之間“你中有我，我中有 你”，中心交匯的部分即為學(xué)生的教育實(shí)踐能力。因此，對 師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)從這三個維度人手。 三、地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題 通過對地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分 析。筆者認(rèn)為，目前地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存 在的問題主要體現(xiàn)在以下五個方面。 １．部分學(xué)生的教育素養(yǎng)不高，不具備當(dāng)教師的潛質(zhì) 隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，地方高校的招生競 爭越來越激烈，錄取分?jǐn)?shù)線越來越低，錄取分?jǐn)?shù)最低的年份

目前師范生大都感覺到自己在本科階段學(xué)的課程與教 育實(shí)踐聯(lián)系不大，理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。 在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)上，多數(shù)師范生反映，教育實(shí)踐機(jī)會太少， 教育見習(xí)的時問一縮再縮，教育實(shí)習(xí)缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)， 只能靠自己慢慢摸索。 ４．實(shí)踐教學(xué)所占比重偏低 從目前的現(xiàn)狀看．地方高校師范生的實(shí)踐教學(xué)往往處 于一種附屬的地位。實(shí)驗(yàn)課普遍存在設(shè)備不足、分組少、時 問不夠等問題，且大部分的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，綜合性、設(shè)計(jì) 性實(shí)驗(yàn)偏少。此外，教學(xué)見習(xí)往往是走馬觀花．教學(xué)實(shí)習(xí)則 基本上是“放羊式’的，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。 ５．教學(xué)方法陳舊，教育觀念脫離教學(xué)實(shí)際 我國地方高校教育類課程采用的教學(xué)方法主要是講授 法。教師以單一的教學(xué)方法向師范生傳授教育教學(xué)的基本 知識和基本理論．忽視了師范生的教育體驗(yàn)和教育實(shí)踐。 其結(jié)果是，師范生教師角色意識的培養(yǎng)和教育實(shí)踐能力的 提升在效果上大打折扣。 四、師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措 １．完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)理論
體系

理論學(xué)習(xí)是師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，缺乏理

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萬方數(shù)據(jù)

論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。筆者結(jié)合上饒師范學(xué)院近幾 年的探索，從完善人才培養(yǎng)計(jì)劃人手，對實(shí)踐教學(xué)理論體系 的構(gòu)建進(jìn)行了嘗試。 （Ｉ）根據(jù)學(xué)科的最新發(fā)展，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識的半衰期變得越來越 短，師范類專業(yè)人才知識的更新更加迅速，新的教育教學(xué)觀 念不斷涌現(xiàn)，各種各樣的教學(xué)方法和手段層出不窮。用落 后的教育理念培養(yǎng)今天的學(xué)生，其結(jié)果一定是失敗；用明天 的技術(shù)手段培養(yǎng)今天的學(xué)生，將會贏得未來。因此，順應(yīng)基 礎(chǔ)教育物理課程改革的需要，在有限的課時內(nèi)，對課程結(jié)構(gòu) 進(jìn)行調(diào)整就顯得尤為重要。例如，教育類基礎(chǔ)課中的學(xué)科 教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上有較多重疊，我們就 將這兩門課進(jìn)行了有效整合。從教育實(shí)踐的效果看，整合 試驗(yàn)還是比較成功的。又如，考慮到有些課程內(nèi)容學(xué)生在 今后不太可能會用到，我們刪除了彩色電視機(jī)原理、家用電 器等某些技術(shù)類課程，縮減了機(jī)械制圖的課時，將數(shù)字電路 和模擬電路兩門課整合為電子技術(shù)基礎(chǔ)課，我們還增設(shè)了 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究、多媒體課件制作等課程。通過這一增 一減，既培養(yǎng)了師范生的專業(yè)技能，增強(qiáng)了師范生的職業(yè)意 識，重新構(gòu)建了知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又進(jìn)一步優(yōu)化了人 才培養(yǎng)方案。
（２）改革課程體系，細(xì)化課程設(shè)置

程體系由教育理論基礎(chǔ)與實(shí)踐課程、現(xiàn)代教育技術(shù)課程、學(xué) 科教學(xué)理論與實(shí)踐課程、教育研究與拓展課程以及教育教 學(xué)綜合實(shí)踐課程組成，占總學(xué)分的２０％左右。 （３）適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的比重 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。是 完成既定教學(xué)目標(biāo)的保障和前提。近年來，我們嘗試在修 訂教學(xué)計(jì)劃的過程中適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的比重，如單獨(dú)設(shè) 立中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究課程。以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；采取選修課的 形式開設(shè)了多媒體課件制作課程。以培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè) 計(jì)能力；建立了比較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)見習(xí)基地，對師范生的 教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全過程跟蹤。 ２．勇于探索，創(chuàng)新師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式和
途徑

（１）以項(xiàng)目為抓手，精心打造教師教育創(chuàng)新平臺 近年來，我們依托省級教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目、省級教改立 項(xiàng)項(xiàng)目、教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等，努力打造教師教育創(chuàng)新平 臺。目前，我們承擔(dān)的省級教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目包括物理教 育示范專業(yè)建設(shè)、物理學(xué)特色專業(yè)建設(shè)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)一專多 能物理教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)、基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)示范中心建設(shè)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程建設(shè)等．總資助 金額達(dá)３０萬元人民幣。這些項(xiàng)目的承擔(dān)為培養(yǎng)我院師范生 的教育實(shí)踐能力創(chuàng)造了良好的條件。 （２）以活動為載體，努力培養(yǎng)師范生的教學(xué)基本功 多年來，學(xué)院一直堅(jiān)持在師范生中開展教學(xué)基本功大 賽活動．今年已是第１８屆了。教學(xué)基本功大賽分為學(xué)院初 賽和學(xué)校決賽兩個層次，其內(nèi)容主要是“三字一話”，即粉筆 字、鋼筆字、毛筆字和普通話，，比賽項(xiàng)目還包括教案、課件、 朗誦、課堂教學(xué)等。通過教學(xué)基本功大賽，上饒師范學(xué)院師 范生的教育實(shí)踐能力有了較大幅度的提高，畢業(yè)生普遍受 到社會的好評，形成了學(xué)院師范教育的一大特色和亮點(diǎn)， 《人民日報(bào)》曾對此事進(jìn)行了報(bào)道。在江西省第十一屆中學(xué) 物理青年教師教學(xué)大賽中，學(xué)院郭樹芳、鄭魯兩位同學(xué)榮獲 中學(xué)物理教學(xué)技能大賽（高中組）二等獎，張婷同學(xué)獲初中 組一等獎、周孝駿同學(xué)獲初中組二等獎。 （３）以能力培養(yǎng)為主線，積極構(gòu)建多元化立體式的人才 培養(yǎng)模式 心理學(xué)認(rèn)為，能力與大腦的機(jī)能有關(guān)，是人們表現(xiàn)出來 的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo) 的必備條件。能力是在運(yùn)用智力、知識、技能的過程中，經(jīng) 過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的。由此可見，為了達(dá)到良好的教育效 果，在對師范生的培育過程中，必須始終貫穿能力培養(yǎng)這條 主線，反復(fù)進(jìn)行教育實(shí)踐能力訓(xùn)練。經(jīng)過多年的探索，我們 構(gòu)建了一套多元化立體式的人才培養(yǎng)模式，如圖３所示。大 學(xué)一年級，鼓勵新生利用課余時間練習(xí)鋼筆字、粉筆字、毛

課程體系又稱課程結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)了一個或一類專業(yè)課程 間的分工和配合，它是教學(xué)計(jì)劃的核心所在。課程體系的 設(shè)置，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程的設(shè)置和安排，各 門課程內(nèi)容的選擇，都要以一定的理論為指導(dǎo)，這就是課程 論。師范專業(yè)課程體系改革應(yīng)處理好以下三種關(guān)系：１）教 育基礎(chǔ)課與學(xué)科專業(yè)課的關(guān)系；２）必修課與選修課的關(guān)系： ３）理論課與實(shí)踐課的關(guān)系。處理好上述三種關(guān)系是高師課 程體系改革的關(guān)鍵。另外。師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng) 以必要的知識體系和技能發(fā)展為前提，這就要求課程設(shè)置 要能較好地體現(xiàn)系統(tǒng)性。近年來，我們將創(chuàng)新教師培養(yǎng)模 式同基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合，同學(xué)科發(fā)展最新成果相結(jié) 合，構(gòu)建起以通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程 為架構(gòu)的新型教師教育課程體系。通識教育課程旨在全面 提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)以及人文與科學(xué)素養(yǎng)，從而拓寬 學(xué)生的知識面。專業(yè)教育課程旨在幫助學(xué)生較好地掌握本 學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。專業(yè)教育課程分 為以下三個部分，第一部分是普通物理，由力學(xué)、熱學(xué)、電磁 學(xué)、光學(xué)和原子物理等五門課組成；第二部分是理論物理， 由理論力學(xué)、電動力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理、量子力學(xué)等組 成，俗稱四大力學(xué)；第三部分是技術(shù)課程，由電子線路、電工 學(xué)、微機(jī)原理、機(jī)械制圖等組成。教師教育課程旨在使學(xué)生 掌握較扎實(shí)的教育教學(xué)基本理論和基本技能。教師教育課

?－——１４．———

萬方數(shù)據(jù)

筆字。在班會前．每次請一位同學(xué)作ｌＯ分鐘的演講．以訓(xùn)練 普通話和鍛煉發(fā)言的膽量。在學(xué)生社團(tuán)的帶領(lǐng)下，組織參 觀教育實(shí)踐基地，使新生對師范專業(yè)有一個初步了解。大 學(xué)二年級，鼓勵學(xué)生參加“三字～話”比賽，到當(dāng)?shù)刂行�學(xué)進(jìn) 行教育見習(xí)，聆聽一線教課的經(jīng)驗(yàn)介紹，激發(fā)起學(xué)生對師范 專業(yè)的熱愛之情。大學(xué)三年級，結(jié)合相關(guān)教育類課程的開 設(shè)，要求所有師范生以班為單位，開展系列教師基本功大 賽，先是班級初賽，然后是二級學(xué)院復(fù)賽，最后是學(xué)校決賽。 為了取得好的比賽成績，學(xué)生們經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)模擬，反

復(fù)進(jìn)行試講排練。通過比賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一 步鞏固了他們的專業(yè)思想。大學(xué)四年級，幫助學(xué)生將學(xué)到 的教育理論知識和學(xué)科理論知識綜合運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐 中。為此，我們安排師范生在第７學(xué)期開展全學(xué)期的頂崗支 教實(shí)習(xí)活動，在準(zhǔn)教師的崗位上，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們的 教育教學(xué)實(shí)踐能力，使他們能夠牢固樹立為基礎(chǔ)教育事業(yè) 而獻(xiàn)身的思想。新學(xué)年伊始。挑選部分優(yōu)秀師范畢業(yè)生回 校向大一新生介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷。如此往復(fù)。形成 一個良性的循環(huán)。

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大學(xué)四年級 ●教師基本功強(qiáng)化 ●頂崗支教實(shí)習(xí) ●專業(yè)思想強(qiáng)化

圖３

多元化立體式人才培養(yǎng)模式

（４）以實(shí)踐教育為重點(diǎn)，拓寬師范生能力培養(yǎng)的途徑 師范專業(yè)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。因此，在師范生 教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該把理論知識的學(xué)習(xí)和教 育實(shí)踐的鍛煉擺在同等重要的位置，既要注重理論學(xué)習(xí)，提 高理論運(yùn)用的自覺性，又要注重促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的聯(lián) 系和結(jié)合。近年來，我們經(jīng)常邀請工作在基礎(chǔ)教育一線的 優(yōu)秀教師和校友來學(xué)院介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時組織學(xué)生到中 小學(xué)觀摩教學(xué)。此外，我們積極與當(dāng)?shù)亟逃�行政主管部門 取得聯(lián)系。爭取得到他們的支持，我們在上饒、鷹潭等地建 立了大學(xué)生校外教學(xué)實(shí)踐基地及創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地。這些 都為學(xué)院師范生提供了更多的教育實(shí)踐的機(jī)會和場所，進(jìn) 一步培養(yǎng)、鍛煉、提高了他們的教育教學(xué)能力。
五、結(jié)束語

障。培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。需要邊學(xué)邊教邊思考，通過 實(shí)踐，理解所學(xué)的知識，鞏固所學(xué)的知識，應(yīng)用所學(xué)的知識， 升華所學(xué)的知識。通過實(shí)踐，培養(yǎng)和提高師范生的獨(dú)立思 考、與人合作、克服困難和適應(yīng)社會的能力。因此，師范生 教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)是～個理論、實(shí)踐、創(chuàng)新螺旋上升的過 程。此外，師范生教育教學(xué)基本功訓(xùn)練并非是一朝一夕便 能完成的，教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是一個漫長的過程。師 范畢業(yè)生從教學(xué)新手成長為成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手， 僅僅靠高校的培養(yǎng)是不夠的，需要得到全社會的共同理解 和支持。我們在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)上所做出的探索 和嘗試，希望能為師范院校的改革與發(fā)展提供一些借鑒和 參考。

參考文獻(xiàn)： ［１］蘭英。郄海嬌．師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)下的課程整合撂析 ［Ｊ］．高等教育研究。２００９．３０（１０）． ［２］沈超．高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的調(diào)查研究［Ｊ］．教育與 教學(xué)研究，２０１１．（６）． ［３］揚(yáng)翠蓉．教師專業(yè)發(fā)展【Ｍ］．北京：教育科學(xué)出版社，２００９．

地方高校師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。師 范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要從人才培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)科專業(yè) 發(fā)展的角度出發(fā)．需要從實(shí)踐、能力、創(chuàng)新等不同的維度來 統(tǒng)一規(guī)劃，需要從課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、知識技能學(xué)習(xí) 與實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的積累等各個層面綜合設(shè)計(jì)。完善的人才 培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；良好的培養(yǎng)環(huán) 境和科學(xué)合理的培養(yǎng)方式是教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要保

［４】皮亞杰．皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展［Ｍ］．胨孝禪，等，譯．長沙：湖 南教育出版社．１９８３．

（責(zé)任編輯：張

華］

一１５—

萬方數(shù)據(jù)

地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索
作者： 作者單位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次數(shù)： 吳波， 柳和生 上饒師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院,江西上饒,334001 教育探索 Education Exploration 2012(1) 3次

參考文獻(xiàn)(4條) 1.蘭英;郗海嬌 師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析[期刊論文]-高等教育研究 2009(10) 2.沈超 高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[期刊論文]-教育與教學(xué)研究 2011(06) 3.楊翠蓉 教師專業(yè)發(fā)展 2009 4.皮亞杰;陳孝禪 皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展 1983

引證文獻(xiàn)(3條) 1.遲秀銘.王煥景 淺析師范生教育實(shí)習(xí)中的專業(yè)發(fā)展問題[期刊論文]-教育教學(xué)論壇 2012(30) 2.吳恒仲 教育管理對大學(xué)生個性發(fā)展支撐效能的研究[期刊論文]-教育探索 2013(4) 3.高航 師范生在線社區(qū)的活動理論分析研究[期刊論文]-科協(xié)論壇（下半月） 2013(12)

引用本文格式：吳波.柳和生 地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索[期刊論文]-教育探索 2012(1)



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