發(fā)布時(shí)間：2024-10-02 21:46

　　對于初中的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)心理,無疑是初中階段學(xué)生心理的重要組成部分。近些年來,由于社會(huì)競爭越來越激烈,延伸到初中生考試競爭也日愈加劇,初中生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中,越來越體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來的幸福感,體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來的快樂,致使初中生出現(xiàn)了愈來愈多與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題。為了改變初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感體驗(yàn)不足,學(xué)業(yè)不自信,學(xué)習(xí)投入不足等相關(guān)的學(xué)習(xí)心理問題,本研究擬通過調(diào)查法,發(fā)放和收集相關(guān)問題的問卷,通過SPSS統(tǒng)計(jì)手段,把收集到的資料進(jìn)行量化處理,來探索初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感,學(xué)業(yè)自我效能感,學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)存的具體水平,及它們之間現(xiàn)存的具體關(guān)系。通過本次研究,對于補(bǔ)充和完善學(xué)習(xí)主觀滿意感,學(xué)業(yè)自我效能感,學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究工作,豐富研究三者關(guān)系的文獻(xiàn)資料都具有一定的意義。本次調(diào)查通過以班為單位,群體抽樣,團(tuán)體施測。統(tǒng)一時(shí)間、即發(fā)即收,口述施測要求,明確注意事項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果表明,初中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系,并且不同性別、家庭變量之間存在著顯著的差異性:(1)初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感的水平處于中等偏上。其中男生的學(xué)習(xí)主觀幸福感水平顯著高于女生;獨(dú)生子...

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 學(xué)習(xí)主觀幸福感及其相關(guān)研究現(xiàn)狀
        1.1.1 幸福感與學(xué)習(xí)主觀幸福感的內(nèi)涵
        1.1.2 學(xué)習(xí)主觀幸福感的理論與測量方法
        1.1.3 學(xué)習(xí)主觀幸福感的相關(guān)研究工作
    1.2 學(xué)業(yè)自我效能感及其相關(guān)研究現(xiàn)狀
        1.2.1 自我效能感與學(xué)業(yè)自我效能感的含義
        1.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感的理論及其測量手段
        1.2.3 學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究現(xiàn)狀
    1.3 學(xué)習(xí)投入及其相關(guān)研究現(xiàn)狀
        1.3.1 學(xué)習(xí)投入的定義
        1.3.2 學(xué)習(xí)投入的理論和測量工具
        1.3.3 學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究工作
    1.4 學(xué)習(xí)主觀幸福感與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究
2 問題提出與研究假設(shè)
    2.1 問題提出
    2.2 研究假設(shè)
3 研究方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究方法
    3.3 研究工具
        3.3.1 學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷
        3.3.2 學(xué)業(yè)自我效能感問卷
        3.3.3 學(xué)習(xí)投入問卷
    3.4 數(shù)據(jù)處理
4 調(diào)查結(jié)果
    4.1 初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感的調(diào)查結(jié)果
        4.1.1 初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感內(nèi)在性體驗(yàn)的總體情況
        4.1.2 初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感男女性別變量的差異
        4.1.3 初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感獨(dú)生子與非獨(dú)生子變量的差異
        4.1.4 初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感不同家庭地域變量的差異
        4.1.5 初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感不同年級(jí)變量的差異
    4.2 初中生學(xué)業(yè)自我效能感的調(diào)查結(jié)果
        4.2.1 初中生學(xué)業(yè)自我效能感主觀性體驗(yàn)的整體情況
        4.2.2 初中生學(xué)業(yè)自我效能感男女性別變量的差異
        4.2.3 初中生學(xué)業(yè)自我效能感獨(dú)生子與非獨(dú)生子變量的差異
        4.2.4 初中生學(xué)業(yè)自我效能感不同家庭地域變量的差異
        4.2.5 初中生學(xué)業(yè)自我效能感不同年級(jí)變量的差異
    4.3 初中生學(xué)習(xí)投入水平的調(diào)查結(jié)果
        4.3.1 初中生學(xué)習(xí)投入的總體情況
        4.3.2 初中生學(xué)習(xí)投入男女性別變量的差異
        4.3.3 初中生學(xué)習(xí)投入獨(dú)生子與非獨(dú)生子變量的差異
        4.3.4 初中生學(xué)習(xí)投入不同家庭地域變量存在的差異
        4.3.5 初中生學(xué)習(xí)投入不同年級(jí)變量存在的差異
    4.4 初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感、學(xué)業(yè)效能感與學(xué)習(xí)投入相關(guān)分析
        4.4.1 初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感內(nèi)在性體驗(yàn)與學(xué)習(xí)投入量的關(guān)系分析
        4.4.2 初中生學(xué)習(xí)投入量與學(xué)業(yè)自我效能感主觀性體驗(yàn)的相關(guān)分析
        4.4.3 初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感體驗(yàn)與學(xué)業(yè)自我效能感主觀體驗(yàn)相關(guān)分析
    4.5 學(xué)習(xí)主觀幸福感與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入回歸分析
5 討論
    5.1 初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀
        5.1.1 學(xué)習(xí)主觀幸福感的總體狀況
        5.1.2 學(xué)習(xí)主觀幸福感的不同差異
    5.2 初中生學(xué)業(yè)自我效能感主觀性體驗(yàn)的現(xiàn)狀
        5.2.1 學(xué)業(yè)自我效能感主觀性體驗(yàn)的總體狀況
        5.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感的不同差異
    5.3 初中生學(xué)習(xí)投入量的現(xiàn)狀
        5.3.1 初中生學(xué)習(xí)投入量的總體狀況
        5.3.2 學(xué)習(xí)投入量的不同差異
    5.4 學(xué)習(xí)主觀幸福感和學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入相關(guān)分析
        5.4.1 學(xué)習(xí)主觀幸福感、學(xué)習(xí)投入量的相關(guān)分析
        5.4.2 學(xué)習(xí)投入量、學(xué)業(yè)自我效能感主觀性體驗(yàn)的相關(guān)分析
        5.4.3 學(xué)習(xí)主觀幸福感、學(xué)業(yè)自我效能感主觀性體驗(yàn)的相關(guān)分析
    5.5 學(xué)習(xí)主觀幸福感與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入的回歸分析
6 調(diào)查結(jié)論
7 對策建議
    7.1 教育實(shí)踐過程中,注重因生制宜,注意因材施教
    7.2 教育實(shí)踐過程中,注重目標(biāo)管理,喚醒學(xué)生興趣
    7.3 教育實(shí)踐過程中,注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更重學(xué)習(xí)過程
    7.4 教育實(shí)踐過程中,注重學(xué)習(xí)體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生參與
    7.5 教育實(shí)踐過程中,注重啟發(fā)學(xué)生,合理利用暗示
參考文獻(xiàn)
附錄
后記



本文編號(hào)：4006393