發(fā)布時(shí)間：2024-07-07 11:09

　　目的:探討從安全常識行為入手的角色游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣?huì)自立—安全常識水平的影響。方法:(1)研究一采用實(shí)驗(yàn)組對照組前后測設(shè)計(jì),自變量為角色游戲,因變量為中班幼兒社會(huì)自立-安全常識水平。在長沙市某幼兒園采取整群取樣的方法抽取兩個(gè)中班,家長采用《3-6歲兒童社會(huì)自立—安全常識問卷》對幼兒社會(huì)自立-安全常識水平進(jìn)行評定,按班級將家長評分由高到低進(jìn)行排列,并根據(jù)教師反饋與幼兒智力測驗(yàn)從兩個(gè)班得分低于班級平均分的幼兒中各選取9名按班級組成實(shí)驗(yàn)組和對照組,實(shí)驗(yàn)組接受為期8周的角色游戲干預(yù),對照組正常開展區(qū)域自主游戲活動(dòng),在干預(yù)結(jié)束時(shí)和干預(yù)結(jié)束兩周后,家長采用《3-6歲兒童社會(huì)自立—安全常識問卷》對幼兒進(jìn)行后測與追蹤。(2)研究二采用單個(gè)被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量與因變量同研究一一致,綜合采用問卷法、訪談法、故事法從定性和定量兩個(gè)方面對四名中班幼兒基線期(1-4周)、干預(yù)期(5-12周)、追蹤期(13-14周)社會(huì)自立-安全常識水平變化進(jìn)行研究。結(jié)果:(1)組間差異比較發(fā)現(xiàn):排除前測得分的影響,實(shí)驗(yàn)組后測(F=13.691,p<0.001)和追蹤結(jié)果(F=3.403,p<0.05)均顯著高于對照...

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1研究設(shè)計(jì)

碩士學(xué)位論文14孝自我保護(hù)能力較弱且安全意識欠缺，所以他們在面對各種危險(xiǎn)時(shí)往往難以進(jìn)行有效的預(yù)防和避免[66]，所以對于幼兒社會(huì)自立-安全常識的培養(yǎng)非常重要。3研究設(shè)計(jì)本研究從安全常識行為入手制定角色游戲方案，考察角色游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣?huì)自立—安全常識水平的影響。本研究同時(shí)從質(zhì)和量....

圖5-1家長與教師對個(gè)案C社會(huì)自立—安全常識水平的主觀評分③干預(yù)后個(gè)案C的故事法報(bào)告以及研究者的主觀評分：

角色游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣?huì)自立-安全常識養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)研究29長。外出活動(dòng)時(shí)，也開始關(guān)注活動(dòng)安全性，防止摔跤。奶奶表示家里沒有特意去教她這些內(nèi)容，所以個(gè)案C參與角色游戲后安全常識方面的確進(jìn)步了許多。教師通過了解幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)以及日�；顒�(dòng)表現(xiàn)對幼兒社會(huì)自立-安全常識行為作出反饋，由....

圖5-2家長與教師對個(gè)案Q社會(huì)自立—安全常識水平的主觀評分③干預(yù)后個(gè)案Q的故事法報(bào)告以及研究者的主觀評分：

角色游戲?qū)χ邪嘤變荷鐣?huì)自立-安全常識養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)研究35圖5-2家長與教師對個(gè)案Q社會(huì)自立—安全常識水平的主觀評分③干預(yù)后個(gè)案Q的故事法報(bào)告以及研究者的主觀評分：對于小傷口的處理：要涂酒精，因?yàn)閭�口有�?xì)菌要消毒，然后再貼創(chuàng)可貼，找老師拿創(chuàng)可貼和酒精。（班上有酒精和創(chuàng)可貼）三名研究者....

圖5-3家長與教師對個(gè)案M社會(huì)自立—安全常識水平的主觀評分③干預(yù)后個(gè)案M的故事法報(bào)告以及研究者的主觀評分：

碩士學(xué)位論文40圖5-3家長與教師對個(gè)案M社會(huì)自立—安全常識水平的主觀評分③干預(yù)后個(gè)案M的故事法報(bào)告以及研究者的主觀評分：對于小傷口的處理：先清潔一下，用酒精消毒，再貼創(chuàng)可貼。三名研究者將個(gè)案M的報(bào)告與標(biāo)準(zhǔn)小傷口處理方式對比的主觀評分（0-5分）分別為：4分、4分、5分。（4）對....

本文編號：4003618