本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)目標(biāo)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東師范大學(xué)》 2010年

課堂教學(xué)目標(biāo)研究

閆艷  

【摘要】： 課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn),是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn),不僅對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮著重要作用,也影響著教育理想的實(shí)現(xiàn)程度。 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求,但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型,教師實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過(guò)程卻產(chǎn)生了許多困惑,課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐出現(xiàn)了諸多“虛假”的現(xiàn)象,如教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視,在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象,在實(shí)施中存在隨意性和盲目性傾向等。因此,對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究顯得更加必要和迫切。 本研究以虛假課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐為研究切入點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)“真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐”為本研究的目的。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐要基于教育實(shí)踐、面向教育實(shí)踐,并在開(kāi)展課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的過(guò)程中喚醒師生內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師獲得專業(yè)發(fā)展�？傊�,要使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用,使教育理念在教學(xué)實(shí)踐中得到真正落實(shí)。 為了實(shí)現(xiàn)“真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐”,本研究考察了某小學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí),對(duì)已有研究及實(shí)踐狀況進(jìn)行了反思,指出已有研究及實(shí)踐存在的問(wèn)題,比如忽視了對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的實(shí)然性研究,學(xué)生在場(chǎng)的缺席及內(nèi)心的遮蔽,對(duì)教師發(fā)展的忽略；課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容本身的行為化色彩較濃,課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)缺乏；課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的封閉性,及對(duì)其外部影響因素缺少系統(tǒng)思考和建設(shè)等。究其原因,主要是因?yàn)榻處煂?duì)新課程還存在不適；學(xué)生話語(yǔ)權(quán)在教育中缺失；課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中目標(biāo)構(gòu)成指導(dǎo)模式的缺失,以及學(xué)生“身心發(fā)展”切入點(diǎn)的模糊；學(xué)校相關(guān)制度、教學(xué)資源以及文化氛圍建設(shè)的滯后等。 在分析和論證的基礎(chǔ)上,本研究擬從三個(gè)方面對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐進(jìn)行探討,即從課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐內(nèi)在的邏輯入手進(jìn)行分析,以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐本身的真實(shí)；從課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐所需主體的角度,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為真實(shí)主體；從環(huán)境性支持條件的角度來(lái)建構(gòu)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的環(huán)境支撐。具體表現(xiàn)為： 第一,從教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯出發(fā),建構(gòu)真實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐。其中要把握四個(gè)要點(diǎn)：(1)建構(gòu)符合新課程理念的教育目標(biāo)分類是真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的前提。由于當(dāng)前沒(méi)有適合新課程的教育目標(biāo)分類,并缺乏為教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)性的模式或框架,致使在實(shí)踐中出現(xiàn)了大量的“虛假”現(xiàn)象。因此本研究從時(shí)代需求以及基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求出發(fā),指出學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是其身心發(fā)展的切入點(diǎn),并圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力”的獲得設(shè)計(jì)出教育目標(biāo)分類體系。即將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域再分別從指向客觀世界、人際交往和自我層面三個(gè)角度進(jìn)行分解。(2)從課程改革的基本要求出發(fā),指出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”是真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行具體的真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。(3)教師還需設(shè)計(jì)備用課堂教學(xué)目標(biāo),以對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。(4)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施,應(yīng)恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,使其和諧共處,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。另外,還要基于課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和師生的內(nèi)心體驗(yàn),對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、完善。 第二,從教師作為課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐所需的真實(shí)主體的視角出發(fā),建構(gòu)真實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐。教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,受到諸多條件的制約,其中教師方面的因素對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著重要影響,也是阻礙真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的重要原因之一。因此,本研究從教師作為真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的主體這一定位出發(fā),論述了教師以研究的態(tài)度進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的反思、探究,以及努力回歸課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意義世界的活動(dòng),從主體性條件的建設(shè)來(lái)促使自己真正成為課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的在場(chǎng)真實(shí)主體。 第三,從環(huán)境性支持條件的角度,建構(gòu)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐。因?yàn)檎鎸?shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐不是在真空中發(fā)生的,還需要一些制度、資源以及文化氛圍等外在環(huán)境的支撐。因此本研究分別從制度建設(shè)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用以及互助性教研文化培育的角度進(jìn)行了外在環(huán)境建構(gòu)的論述。 總之,本研究期望通過(guò)上述三方面的思考,以期有效實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐,進(jìn)而促進(jìn)教師的有效教學(xué),促進(jìn)師生發(fā)展,并在某種程度上解答整個(gè)課程與教學(xué)論研究一直以來(lái)所關(guān)注的基本問(wèn)題之一：走向有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G424.21
【目錄】：

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