本文關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學智慧生成的案例研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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小學數(shù)學課堂教學智慧生成的案例研究 作者：李保全

來源：《新課程學習·上》2015年第02期

近年來，隨著教育的不斷改革，新的課程標準也隨之出現(xiàn)。但無論課程標準怎么改革，其本質和目的都是一樣的，都是為了讓學生在有限的課堂時間內獲取更多的知識和能力。所以本文根據(jù)小學課堂教學智慧生成的案例進行探究。

小學數(shù)學課堂的教學，在以新課程標準為主的前提下，開展學生與學生之間，學生與教師之間的動態(tài)學習交流過程。教師可以在設置激發(fā)學生興趣的情境中，加強對學生思維的引導，進一步提升教學質量。

一、培養(yǎng)學生興趣

在數(shù)學教學的過程中，問題的提出是促使學生思考的重要措施，通過提問可以使學生明確知識點所在，對學生的思維方向進行引導，培養(yǎng)學生的思維能力，利用思維來解決數(shù)學問題。興趣是課堂最好的老師，也是每個學生必有的內在動力。教師要精心設計每節(jié)課，要使每節(jié)課都形象、生動、有意境，激發(fā)學生思維的激發(fā)和求知的欲望。

二、開展小組合作，激發(fā)學生思維

在實際數(shù)學課堂教學過程中，在以新課標理念為標準，教師較積極引導學生開展合作交流，，更要在設置情境問題時合作互動、綜合探究。合作探究應是整個課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過學生的動口和動腦來檢測學習效果。老師更應該要求同學們全員參與，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地參與。這樣不僅可以幫助學生擴散思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力，還能達到塑造人格的目的。

如，在進行“雞鴨同籠”的問題講解時，設置問題；雞兔共有20個頭，48只腳，問雞和兔分別有多少。針對這一類型的問題，可以按照常規(guī)的方式進行講解，也可以通過對學生思維的引導，如對雞和兔的腳進行減去運算，這樣不僅解決問題的方式較為簡便，且運算結果也較為準確。

三、教師的正確引導

在教學過程中，教師是施教的對象，而學生是學習的對象，教師要鼓勵學生進行自主學習，探索屬于自己的思維方式，建立獨特的數(shù)學知識體系。教師還要注意對學生的引導作用，使學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學習、共同勉勵。幫助學生走出思維誤區(qū)，養(yǎng)成正確的思維習慣，不僅可以能幫助學生對知識的深刻了解，還有利于提高課堂效率。

  本文關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學智慧生成的案例研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。