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  本文關(guān)鍵詞：基于問題解決的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《上海師范大學(xué)》 2010年

基于問題解決的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

江乙臨  

【摘要】： 數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力,而基于“問題解決”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效途徑。 本文為了解決“如何進(jìn)行基于問題解決的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)問題,先對(duì)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)行綜述,找出存在的問題,并在此基礎(chǔ)上對(duì)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步研究。從專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論出發(fā),掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式,并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和問題解決教學(xué)模式的特點(diǎn),對(duì)基于問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行重構(gòu),并對(duì)實(shí)施策略具體分析,在理論上對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)、提高教學(xué)效率、取得優(yōu)化的教學(xué)效果有一定的指導(dǎo)意義。 在實(shí)踐上通過對(duì)高中生數(shù)學(xué)課堂參與情況的調(diào)查,一方面為了深入了解高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,把解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題作為改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的切入口;另一方面是為了通過調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和基本情況,為教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析作準(zhǔn)備。在這基礎(chǔ)上開發(fā)了一些基于“問題解決”的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)案例,對(duì)基層教師開展數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)也具有較大的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G633.6
【目錄】：

中文摘要6-7

Abstract7-10

第一章 導(dǎo)論10-14

1.1 選題背景10-12

1.1.1 問題解決教學(xué)是時(shí)代發(fā)展終身學(xué)習(xí)的需要10

1.1.2 問題解決教學(xué)是國(guó)際社會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)10-11

1.1.3 問題解決教學(xué)是我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革的要求11-12

1.2 本文所要研究的內(nèi)容和方法12-13

1.2.1 研究的內(nèi)容12

1.2.2 研究的方法12-13

1.3 研究的目的和意義13-14

第二章 問題解決教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)14-28

2.1 問題解決14-17

2.1.1 問題的概念界定14-15

2.1.2 問題解決的含義15-16

2.1.3 問題解決與解題16-17

2.2 數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)17-25

2.2.1 數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的含義17

2.2.2 問題解決教學(xué)的發(fā)展歷史17-22

2.2.3 數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的價(jià)值22-25

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定25-26

2.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義25-26

2.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的分類26

2.4 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的含義26-28

第三章 問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述28-36

3.1 國(guó)外對(duì)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究28-29

3.2 國(guó)內(nèi)對(duì)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀29-35

3.2.1 問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的原則29-30

3.2.2 問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和模式30-34

3.2.3 問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的策略34-35

3.3 問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題和建議35-36

3.3.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題35

3.3.2 以“學(xué)生”為中心的問題35

3.3.3 注重學(xué)科特點(diǎn)的問題35-36

第四章 基于問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模型建構(gòu)36-51

4.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模型36-39

4.1.1 迪克(W.Dick)—?jiǎng)P瑞（L.Carey）的教學(xué)設(shè)計(jì)模型36-37

4.1.2 肯普（J.E.Kemp）的教學(xué)設(shè)計(jì)模型37

4.1.3 史密斯（P.L.Smith）—雷根（T.G.Ragan）的教學(xué)設(shè)計(jì)模型37-38

4.1.4 戴維·喬納森(D. H. Jonassen)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型38-39

4.2 基于問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型的理性思考39-43

4.2.1 模型的框架39-41

4.2.2 模型的特點(diǎn)41-42

4.2.3 模型的適用范圍42-43

4.3 基于問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略43-51

4.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析43-46

4.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的決策和生成46-49

4.3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反思49-51

第五章 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析51-60

5.1 調(diào)查目的51

5.2 調(diào)查對(duì)象51-52

5.3 調(diào)查工具52

5.4 數(shù)據(jù)分析方法與研究限制52-53

5.4.1 數(shù)據(jù)分析方法52-53

5.4.2 研究限制53

5.5 量表的信度與效度53-55

5.5.1 信度檢驗(yàn)53-54

5.5.2 效度檢驗(yàn)54-55

5.6 調(diào)查結(jié)果及分析55-58

5.6.1 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生參與總體情況55-56

5.6.2 不同班級(jí)學(xué)生的參與變量差異分析56-57

5.6.3 不同性別學(xué)生的參與變量差異分析57-58

5.7 小結(jié)與啟示58-60

第六章 基于問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)60-69

案例1：四維立方體的探索60-65

案例2：群的探索65-69

結(jié)束語69-70

致謝70-71

參考文獻(xiàn)71-73

附錄一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與情況調(diào)查問卷73-75

附錄二、效度檢驗(yàn)75-76

附錄三、兩兩不同班級(jí)學(xué)生的參與變量差異分析(獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn))76-79

附件四、不同性別學(xué)生的參與變量差異分析79-80

攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文80

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本文編號(hào)：171532