發(fā)布時間：2020-12-14 14:13

　　知識轉(zhuǎn)型時期的新舊"知識生產(chǎn)模式"或"知識型"的"共存現(xiàn)象"和"相互作用",導(dǎo)致原有的"知識生產(chǎn)模式"或"知識型"對新的"知識生產(chǎn)模式"或"知識型"進(jìn)行抵制和反抗,試圖重新奪回對知識世界的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。這種"知識轉(zhuǎn)型"引發(fā)的沖突必然滲入到網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、建設(shè)和運營過程中,給美國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展帶來如下四大方面的巨大挑戰(zhàn):一是在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不佳,網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)通過率偏低;二是網(wǎng)絡(luò)課程演化為知識商品,削弱了高校學(xué)術(shù)權(quán)威;三是網(wǎng)絡(luò)課程帶給教師們過度的負(fù)擔(dān)和壓力,他們更容易成為懈怠的旁觀者;四是學(xué)分互認(rèn)在機會和權(quán)利上存有差異,教學(xué)質(zhì)量的評價遭受質(zhì)疑。 

【文章來源】：民族高等教育研究. 2019年06期

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

2003～2013年間網(wǎng)絡(luò)課程注冊學(xué)生人數(shù)的年增長率（單位：%）

認(rèn)為“與面授高等教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育更難保留學(xué)生”的高校比例（單位：%）

認(rèn)為“學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中需要更多的訓(xùn)練和指導(dǎo)”的高校比例（單位：%）

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從學(xué)分到學(xué)位:MOOC與大學(xué)的融合[J]. 曾曉潔.  比較教育研究. 2015(08)
[2]等級改變:2013-2014年美國網(wǎng)絡(luò)高等教育發(fā)展的顯著特征[J]. 熊華軍,褚旭.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(06)
[3]MOOC熱背后的冷思考[J]. 汪基德,馮瑩瑩,汪瀅.  教育研究. 2014(09)
[4]讓MOOCs更有意義:在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 約翰·丹尼爾,王志軍,趙文濤.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2013(03)



本文編號：2916544