發(fā)布時間：2020-12-14 14:13

　　知識轉(zhuǎn)型時期的新舊"知識生產(chǎn)模式"或"知識型"的"共存現(xiàn)象"和"相互作用",導致原有的"知識生產(chǎn)模式"或"知識型"對新的"知識生產(chǎn)模式"或"知識型"進行抵制和反抗,試圖重新奪回對知識世界的領導權。這種"知識轉(zhuǎn)型"引發(fā)的沖突必然滲入到網(wǎng)絡課程的開發(fā)、建設和運營過程中,給美國高校網(wǎng)絡課程發(fā)展帶來如下四大方面的巨大挑戰(zhàn):一是在線學習者學習效果不佳,網(wǎng)絡課程學習通過率偏低;二是網(wǎng)絡課程演化為知識商品,削弱了高校學術權威;三是網(wǎng)絡課程帶給教師們過度的負擔和壓力,他們更容易成為懈怠的旁觀者;四是學分互認在機會和權利上存有差異,教學質(zhì)量的評價遭受質(zhì)疑。 

【文章來源】：民族高等教育研究. 2019年06期

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

2003～2013年間網(wǎng)絡課程注冊學生人數(shù)的年增長率（單位：%）

認為“與面授高等教育相比，網(wǎng)絡教育更難保留學生”的高校比例（單位：%）

認為“學生在網(wǎng)絡課程學習中需要更多的訓練和指導”的高校比例（單位：%）

【參考文獻】：
期刊論文
[1]從學分到學位:MOOC與大學的融合[J]. 曾曉潔.  比較教育研究. 2015(08)
[2]等級改變:2013-2014年美國網(wǎng)絡高等教育發(fā)展的顯著特征[J]. 熊華軍,褚旭.  現(xiàn)代教育技術. 2015(06)
[3]MOOC熱背后的冷思考[J]. 汪基德,馮瑩瑩,汪瀅.  教育研究. 2014(09)
[4]讓MOOCs更有意義:在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 約翰·丹尼爾,王志軍,趙文濤.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(03)



本文編號：2916544