發(fā)布時(shí)間：2020-12-03 07:27

　　本研究旨在探討電腦圖示教學(xué)對(duì)提高輕度智力障礙學(xué)生加減應(yīng)用題解題能力的成效。研究以Mayer解題歷程理論為基礎(chǔ),使用自編“輕度智力障礙學(xué)生加減應(yīng)用題解題行為觀察表”觀測(cè)了三名輕度智力障礙學(xué)生解決三類加減應(yīng)用題的解題表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,研究者采用單一被試中的跨被試多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法對(duì)三名輕度智障學(xué)生運(yùn)用電腦圖示教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果開(kāi)展研究,以探討電腦圖示教學(xué)對(duì)輕度智障學(xué)生三類加減應(yīng)用題教學(xué)的成效。最后,研究者運(yùn)用自編“態(tài)度評(píng)價(jià)三點(diǎn)李克特氏量表”和“教師訪談提綱”分別收集了三名輕度智障學(xué)生和一名資源教師對(duì)電腦圖示教學(xué)的態(tài)度,研究結(jié)果如下:1.三名輕度智力障礙學(xué)生加減應(yīng)用題解題困難的成因均在于問(wèn)題表征能力的不足。2.電腦圖示教學(xué)有效提升了三名輕度智力障礙學(xué)生解決改變類、合并類和比較類加減應(yīng)用題的能力,且具備維持效應(yīng)。3.電腦圖示教學(xué)有效提升了三名輕度智力障礙學(xué)生解決改變類結(jié)果量未知、改變量未知和起始量未知三子類加減應(yīng)用題的能力,且具備維持效應(yīng)。4.電腦圖示教學(xué)有效提升了三名輕度智力障礙學(xué)生解決合并類總集合未知和子集合未知兩子類加減應(yīng)用題的能力,且具備維持效應(yīng)。5.電腦圖示教學(xué)有效提升了三名輕度智力障... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：120 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一部分 研究背景
    一 問(wèn)題的提出
    二 相關(guān)概念闡述
        （一）智力障礙的定義
        （二）電腦圖示教學(xué)
        （三）加減應(yīng)用題的定義
        （四）加減應(yīng)用題解題歷程理論
    三 國(guó)內(nèi)外研究
        （一）對(duì)輕度智力障礙學(xué)生應(yīng)用題解題能力的考察
        （二）將基于圖示的教學(xué)運(yùn)用在特殊學(xué)生加減應(yīng)用題教學(xué)中的現(xiàn)狀
        （三）將電腦輔助教學(xué)運(yùn)用在特殊學(xué)生加減應(yīng)用題教學(xué)中的現(xiàn)狀
第二部分 研究方案
    一 研究目的
    二 研究?jī)?nèi)容
    三 研究對(duì)象
    四 研究工具
        （一）輕度智力障礙學(xué)生加減應(yīng)用題解題能力紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)卷
        （二）輕度智力障礙學(xué)生加減應(yīng)用題解題行為觀察表
        （三）輕度智力障礙學(xué)生加減應(yīng)用題教學(xué)與練習(xí)課件
        （四）態(tài)度評(píng)價(jià)三點(diǎn)李克特式量表
        （五）教師訪談提綱
    五 研究方法
        （一）文獻(xiàn)法
        （二）觀察法
        （三）測(cè)試法
        （四）調(diào)查法
        （五）單一被試研究法
    六 研究過(guò)程
        （一）準(zhǔn)備期
        （二）基線期
        （三）干預(yù)期
        （四）維持期
        （五）匯總期
    七 資料的處理與分析
        （一）描述性統(tǒng)計(jì)
        （二）視覺(jué)分析
        （三）F統(tǒng)計(jì)
        （四）質(zhì)性分析
第三部分 研究結(jié)果
    一 輕度智力障礙學(xué)生解決加減應(yīng)用題的行為表現(xiàn)
        （一）三名學(xué)生解決加減應(yīng)用題的問(wèn)題轉(zhuǎn)譯行為
        （二）三名學(xué)生解決加減應(yīng)用題的問(wèn)題整合行為
        （三）三名學(xué)生解決加減應(yīng)用題的制定執(zhí)行計(jì)劃行為
        （四）三名學(xué)生解決加減應(yīng)用題的監(jiān)控調(diào)整行為
    二 輕度智力障礙學(xué)生解決加減應(yīng)用題的正確率
        （一）三名學(xué)生解決三類加減應(yīng)用題的正確率
        （二）三名學(xué)生解決各類加減應(yīng)用題的正確率
        （三）三名學(xué)生解決各類各子類加減應(yīng)用題的正確率
    三 師生對(duì)電腦圖示教學(xué)的態(tài)度
        （一）輕度智力障礙學(xué)生對(duì)電腦圖示教學(xué)的態(tài)度
        （二）教師對(duì)電腦圖示教學(xué)的態(tài)度
第四部分 討論與分析
    一 影響輕度智力障礙學(xué)生解決加減應(yīng)用題的因素
        （一）個(gè)體特征
        （二）問(wèn)題特征
        （三）歷史特征
        （四）環(huán)境特征
    二 輕度智力障礙學(xué)生的加減應(yīng)用題解題能力
    三 電腦圖示教學(xué)的成效及成因分析
第五部分 結(jié)論與建議
    一 結(jié)論
    二 建議
        （一）處理好輕度智力障礙學(xué)生應(yīng)用題解題能力整體和局部的關(guān)系
        （二）將電腦圖示教學(xué)視為一種有效的應(yīng)用題教學(xué)方法
    三 研究不足與展望
        （一）研究不足
        （二）研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：2896192