發(fā)布時間：2020-11-19 07:19

　　 流動兒童教育融入是新時代背景下教育發(fā)展的重要命題,對流動兒童教育有著極為重要意義。所謂流動兒童教育融入,是指流動兒童能夠在城市學校中獲得平等的受教育機會,能夠適應學校教育教學并獲得教師和同伴的接納,從而對學校產(chǎn)生歸屬感并逐步融入整個教育系統(tǒng)的過程。隨著越來越多的流動兒童進入城市學校就讀,解決他們的教育融入問題迫在眉睫。本研究采用定量與定性分析相結(jié)合的混合研究方法,首先編制了流動兒童教育融入的問卷,通過探索性因素分析、驗證性因素分析、信效度檢驗等實證檢驗,形成了學業(yè)融入、心理融入、文化融入和交互融入的“四維度”教育融入測量框架。然后對2334名流動兒童進行問卷調(diào)查,并對流動兒童及其相關(guān)人員進行了訪談。在此基礎(chǔ)上,就流動兒童教育融入現(xiàn)狀、特點、影響因素、內(nèi)部作用機制以及改進策略進行了系統(tǒng)研究。研究發(fā)現(xiàn):第一,流動兒童教育融入各維度水平均處于中等及偏下水平。其中,文化融入處于中等水平,學業(yè)融入、交互融入、心理融入三個方面融入狀況依次處于中等偏下水平;流動兒童教育融入各維度在性別、學段、年級、家庭人口結(jié)構(gòu)、出生地、學校類型、轉(zhuǎn)學次數(shù)等存在差異特征。第二,客觀環(huán)境要素對流動兒童教育融入均有不同程度影響。(1)制度與政策環(huán)境因素對流動兒童教育融入各維度影響較為持續(xù)深遠,主要體現(xiàn)在戶籍制度、升學政策和教育救助政策等方面。(2)社會支持因素及其不同層面(客觀支持、主觀支持、支持利用度)均對流動兒童教育融入各維度具有正向影響效應。其中在學業(yè)融入、心理融入、交互融入和文化融入方面,支持利用度影響效應最大。(3)家庭環(huán)境因素中家庭社會經(jīng)濟地位和教養(yǎng)方式均對流動兒童教育融入各維度產(chǎn)生影響效應。其中家庭社會經(jīng)濟地位和情感溫暖型教養(yǎng)方式對流動兒童教育融入各維度產(chǎn)生正向影響效應,懲罰嚴厲型、過度干涉型和拒絕否認型教養(yǎng)方式對流動兒童教育融入各維度產(chǎn)生負向影響效應。同時,家庭社會經(jīng)濟地位不僅能夠直接影響流動兒童教育融入,還能夠通過家庭教養(yǎng)方式為中介變量間接影響流動兒童教育融入。(4)學校氛圍及其不同層面(學業(yè)支持、學校管理、教師支持、同學支持)均對流動兒童教育融入各維度產(chǎn)生正向影響效應,其中在學業(yè)融入方面,學業(yè)支持和教師支持的影響效應高于學校管理和同學支持,在心理融入和交互融入方面,教師支持和同學支持影響效應高于學業(yè)支持和學校管理,在文化融入方面,教師支持和學校管理對流動兒童文化融入的影響高于學業(yè)支持和同學支持。同時,歧視知覺在學校氛圍與流動兒童教育融入之間存在部分中介作用。第三,主觀策略選擇對流動兒童教育融入也有不同影響。(1)認同管理策略因素(個體流動策略、社會競爭策略和社會創(chuàng)造策略)對流動兒童教育融入各維度產(chǎn)生正向影響效應。其中,在學業(yè)融入方面,社會競爭策略影響效應最大,其次社會創(chuàng)造策略,最后個體流動策略;在心理融入方面,社會競爭策略影響效應最大,其次社會創(chuàng)造策略和個體流動策略;在文化融入方面,社會創(chuàng)造策略影響效應最大,其次個體流動策略,最后社會競爭策略;在交互融入方面,個體流動策略影響效應最大,其次社會創(chuàng)造策略,最后社會競爭策略。(2)文化適應策略因素(整合、同化、分離、邊緣化)均對流動兒童教育融入各維度產(chǎn)生影響效應。其中,整合策略和同化策略對流動兒童教育融入各維度均產(chǎn)生正向影響效應,且同化策略的正向影響效應在學業(yè)融入、心理融入、文化融入和交互融入方面均高于整合策略,分離策略和邊緣化策略對流動兒童教育融入各維度產(chǎn)生負向影響效應,且邊緣化策略的負向影響效應在學業(yè)融入、心理融入、文化融入和交互融入方面均高于分離策略。(3)心理彈性作為心理品質(zhì)策略因素對流動兒童教育融入各維度均產(chǎn)生影響效應。心理彈性及其不同層面(韌性、力量、樂觀)均對流動兒童教育融入各維度產(chǎn)生正向影響效應,其中樂觀對流動兒童心理融入、文化融入和交互融入的影響效應最大,韌性對流動兒童學業(yè)融入的影響效應最大。同時,心理彈性在歧視知覺對流動兒童教育融入影響之間存在部分中介作用。基于以上發(fā)現(xiàn),本研究認為要從以下四個方面著手促進流動兒童的教育融入:一是建設(shè)包容發(fā)展的政策環(huán)境,改革戶籍制度,深化流入地與流出地政府的教育合作,加快構(gòu)建教育救助體系;二是全面發(fā)揮社會組織的教育力量,創(chuàng)造開放式社會空間,搭建“信任—協(xié)商”的參與平臺,提升社會組織能力;三是推進現(xiàn)代學校制度建設(shè),樹立多元融合的辦學理念,完善學生心理支持體系建設(shè),提升家校合作能力;四是建立開放、民主的家庭氛圍,樹立健康的家庭教養(yǎng)觀念,注重家長言傳身教。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G521
【部分圖文】：

（一）研究方法論實用主義的范式為社會和行為研究領(lǐng)域運用混合方法提供了哲學框架。任何研究問題都處在推理過程循環(huán)圈的某一點上，從基礎(chǔ)結(jié)果經(jīng)過歸納邏輯，變成普遍性推理，然后又從這些普遍性推斷（或理論）經(jīng)過演繹邏輯，變成待檢驗的假說或?qū)μ囟ㄊ录�或結(jié)果的預測，這一循環(huán)圈被稱作科學方法論之輪①，如圖 2-2對于不同的研究，研究者可以從理論或抽象概括開始，也可以從觀察開始，某種程度上至少要經(jīng)歷一次這個循環(huán)鏈。從認識論層面來說，實證主義傾向演繹邏輯而建構(gòu)主義傾向歸納邏輯。實用主義范式在研究一個待解問題的過程中，會有選擇地使用歸納邏輯或演繹邏輯,是兩種邏輯路徑的統(tǒng)一，為混合研究方法論提供了理論基礎(chǔ)。實用主義者更重視研究問題的重要性。布魯爾和亨特（Brewer，J. &Hunter，A.）認為，多元方法使研究者得以“在攻治某個研究問題時擁有一個囤積各種方法的武器庫，各種方法之間可以取長補短，相得益彰”②。

的證據(jù)；四是力圖溝通理論與實踐所需要的知識①。（二）研究方法的運用1.混合研究方法的設(shè)計類型混合研究方法的運用涉及到大量同時包含著定量取向與定性取向的研究設(shè)計雷斯韋爾和克拉克（Creswell，J.W. & Clark，V.L.P.）提出了量化與質(zhì)性結(jié)合，而產(chǎn)生了四種不同類型的設(shè)計，分別是三角測量設(shè)計、嵌入式設(shè)計、解釋性設(shè)、探究性設(shè)計②。（1）三角測量設(shè)計“三角測量法”最初是指一種使用亮點來探尋到第三點之未知距離的測量/海方法。登齊（Denzin，N.K.）指出三角測量法是將多種資料來源結(jié)合起來，同一社會現(xiàn)象進行研究的方法③。在教育領(lǐng)域，它是將量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)結(jié)合起進行分析和解釋④，如圖 2-3。

華東師范大學博士學位論文為了彌補一種研究方法提供的數(shù)據(jù)信息不充足而需要用不同的數(shù)據(jù)來回不同的問題，這就需要采用嵌套式設(shè)計。嵌入式設(shè)計是一種主次混合設(shè)計，定數(shù)據(jù)與定性數(shù)據(jù)混合在一起，將一種數(shù)據(jù)嵌入到另一種數(shù)據(jù)框中。具體有兩種現(xiàn)形式：一是以定量數(shù)據(jù)為主，將定性數(shù)據(jù)嵌入定量框架中；二是以定性數(shù)據(jù)主，將定量數(shù)據(jù)嵌入定性數(shù)據(jù)框架中，如圖 2-4。這種研究設(shè)計特別合適于在化研究中運用質(zhì)性材料①。

本文編號：2889884