發(fā)布時間：2020-11-06 06:26

　　 心理疾病污名一直普遍存在于世界各國和各種文化中,給個人發(fā)展和心理疾病治療以及相關群體帶來了嚴重的消極影響。它造成公眾對心理疾病患者的偏見和歧視,使心理疾病患者的正常社交與工作生活受到極大影響。當患者將公眾的消極態(tài)度指向自己并內(nèi)化,產(chǎn)生自我污名,降低患者的求助醫(yī)院,帶來消極的自我認知。同時,污名還會影響患者的家人和朋友,使他們背負不必要的社會偏見。因此,污名及污名干預一直是心理健康領域的重要話題。關于污名干預各國研究者做了大量的努力,取得了一些進展,但還遠沒有達到完全消除的地步。其中,教育方式是最常用的減少污名的手段,但研究者們對于教育干預的效果得出的結(jié)論并不一致。教育的內(nèi)容可能是其中一個影響因素,本文引入心理疾病觀核心維度——原因個人可控性與后果嚴重性,來探索中國文化背景下,教育對大學生心理疾病污名的干預效果及背后的機制。由于抑郁癥是最常見的一種心理疾病,因此本文干預的心理疾病污名具體為抑郁癥污名。圍繞這一目的,本文進行了如下兩個研究:研究一,采用實驗方法來研究心理疾病觀核心維度與污名之間的關系,可控性與嚴重性是否對抑郁癥污名有交互作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),可控性和嚴重性對抑郁癥污名中的社會距離交互作用顯著,可控性對恐懼情緒主效應顯著,嚴重性對同情情緒主效應顯著。研究二,在研究一的基礎上,使用教育方式對大學生抑郁癥污名進行干預,設干預組和對照組,檢驗教育干預的效果,并探索心理疾病觀核心維度在其中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教育干預一定程度上能夠降低社會距離,顯著提升同情情緒。心理疾病觀核心維度中的個體影響嚴重在教育干預與社會距離中起到部分中介作用;心理疾病觀核心維度中表現(xiàn)怪異在教育干預與恐懼情緒之間起完全中介作用。最后,從本文研究結(jié)果出發(fā),提出了四條具有針對性的大學生心理疾病污名干預及心理健康教育對策。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：R749.4;B844.2
【部分圖文】：

頓士學位論文??ｙ?ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??表３．?５嚴重性與可控性對社會距離的方差分析結(jié)果???因變量?變異來源?ＳＳ?ｄｆ?ＭＳ?Ｆ?ｐ??會距離?嚴重性?９００．３２?１?９００．３２?１４．１５＊＊＊?．０００??可控性?２９８．５０?１?２９８．５０?４．６９２＊?．０３２??嚴重性?Ｘ?可控性?７３９．７３?１?７３９．７３０?１１．６２８＊＊?．００１??誤差?１１００５．３２?１７３??性與可控性的交互作用顯著（Ｆｏ，／７３）＝１１．６２８，?／Ｋ０．０１，ｐａｒｔｉａｌ?ｒｆ＝０．０７）進一步進行簡單效應分析。在高可控條件下，嚴重性高低對社會距離有顯＝?２５．２７６，戶＜０．００１，ｐａｒｔｉａｌｒｆ＝０．１３）。圖?３．１?更直觀地呈現(xiàn)了嚴重性對社會距離的相互作用。??

對干預與測量時間對同情情緒的相互作用進行ＭＡＮＯＶＡ檢驗時發(fā)現(xiàn)：（１）干??預組的同情情緒在前測與后測間存在顯著差異（Ｆ?（２，?１８６）?＝－４．４２１，／Ｘ０．０５，ｐａｒｔｉａｌ??ｒｉＭ）．１３），結(jié)合圖４．１可看出，后測組的同情情緒有顯著上升；（２）干預組與對照組??的同情情緒在后測上得分有顯著差異（ｉ７?（２，?１８６）?＝６．００２，＿ｐ＜０．０５，ｐａｒｔｉａｌ?ｉｆ＝０．０５），??干預組同情得分顯著高于對照組。（３）在追蹤數(shù)據(jù)上，干預組同情得分顯著高于對??照組同情得分（尸（２，?１８６）＝３．３７２，／Ｋ０．０１，ｐａｒｔｉａｌＴｆ＝０．０６）。由此可知，教育干預??對同情情緒的增加有顯著作用。??圖４．１可更直觀地看到干預組和控制組的社會距離與同情情緒的變化。從圖中??可以看出，干預組的社會距離水平在干預后呈現(xiàn)下降趨勢。干預組的同情情緒在后??測中有顯著上升

圖４．?２核心維度在干預與污名水平間的中介作用模型圖??’
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本文編號：2872774