基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G434
【部分圖文】：
混合式學(xué)習(xí)（占 50%），然后是輔助式 E-learning（48%）；在亞洲，開(kāi)形式課程的高校數(shù)量也逐年遞增，韓國(guó)國(guó)立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用；新加坡的 80%以上的師生都使用混合式學(xué)習(xí)來(lái)輔助教學(xué)[7]。這些數(shù)據(jù)表習(xí)在國(guó)外的上升發(fā)展趨勢(shì)非常明顯，同時(shí)也帶動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)研究綜述03 年，在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，何克抗教授首次引入混。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域中混合式學(xué)習(xí)模式得到了大力應(yīng)用。為進(jìn)一步了解混合式學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展情況，本文選擇 CNKI 為檢合式學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。檢索結(jié)果如圖 1.1 所示，從 2008—201017 年 12 月），共檢索到 1040 篇相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)含 825 篇期刊論文，211 篇博士論文，平均每年產(chǎn)生學(xué)術(shù)論文將近 11 篇。從年產(chǎn)生論文數(shù)量變連續(xù) 10 年我國(guó)關(guān)于“混合式學(xué)習(xí)”方面的研究總體呈上升趨勢(shì)，其中 2量最多，達(dá)到 275 篇。由此可見(jiàn)，我國(guó)的專家學(xué)者對(duì)于混合式學(xué)習(xí)研究的高。
改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合。究問(wèn)題：混合式學(xué)習(xí)實(shí)施中存在哪些問(wèn)題？基于雨課堂的混堂的混合式學(xué)習(xí)模式包含哪些構(gòu)成環(huán)節(jié)？應(yīng)如何建應(yīng)用于具體課程教學(xué)實(shí)踐中，其學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該如何堂作為技術(shù)支持，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的效果如何方法有混合式學(xué)習(xí)理論的研究，總結(jié)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵習(xí)模式，研究思路如圖 1.2 所示。
基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究者特征分析包括學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，學(xué)習(xí)者原有知識(shí)水平和心理發(fā)習(xí)者特征制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；第三環(huán)節(jié)是確定實(shí)現(xiàn)的環(huán)境容；第四環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施，學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)量。習(xí)模式側(cè)重于混合學(xué)習(xí)實(shí)施的基本設(shè)施（環(huán)境）的選擇。
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