面向深度學習的PBL教學設計研究

發(fā)布時間：2020-08-22 09:15

【摘要】：深度學習是以培養(yǎng)高階思維、提高實踐能力、掌握學習方法為宗旨的學習,是對有意義學習的進一步深化,是一種通過將獲取的新的知識信息加工和重組到已有的認知結構并發(fā)生認知沖突,靈活地遷移和運用到新的問題情境中,達到創(chuàng)造性解決實際問題的終極學習目標的高效學習方式。PBL(Problem-based Learning)主要是通過小組協(xié)作的學習形式解決劣構問題和實現(xiàn)教學目標的基于真實情境并回歸到真實生活的教學法�；谏疃葘W習對學習者的高階思維能力和問題解決能力的發(fā)展要求進行PBL教學設計順應了當下教育部提出的將立德樹人的要求落到實處的行動方向,適應當今知識信息時代對教育發(fā)展的要求。本研究通過基于設計的方法構建全文,通過文獻研究法回顧并總結了前人研究與研究背景,通過問卷調(diào)查法、訪談法及觀察法等研究方法具體分析了教學設計實施的過程及結果,以建構主義理論、認知彈性理論、情境認知理論和SOLO分類理論為指導,強調(diào)學習者在真實情境中對知識的主動“意義建構”過程,達到在多變的問題情境中實現(xiàn)創(chuàng)造性問題解決的最高層次學習目標。面向深度學習的PBL教學設計包括前段分析、教學目標設計、問題情境設計、學習分組設計、活動過程設計和教學評價設計,而具體教學活動流程包括創(chuàng)設問題情境、劃分學習小組、問題解決、評價反思和遷移運用。整合布魯姆教學目標分類法和SOLO分類理論,構建基于本研究的學習者深度學習評價維度,包括認知領域的信息整合能力、知識建構能力、遷移運用能力和問題解決能力,思維領域的批判反思、發(fā)展創(chuàng)新性高階思維能力,情感態(tài)度領域的主動學習能力、學會學習能力和終身學習能力,并選取長春市某小學四年(一)班數(shù)學課《可能性》進行案例應用,運用SPSS軟件對教學過程中產(chǎn)生的信息和數(shù)據(jù)進行分析處理,將質(zhì)化研究與量化研究相結合,更加全面地分析了面向深度學習的PBL教學設計對學習者深度學習的效果和影響。研究結果表明,面向深度學習的PBL教學設計能夠引起學習者的學習興趣,激發(fā)內(nèi)在的學習動機,使學習者從被動接受知識轉為主動探究學習,為學習者學會學習和終身學習提供可能性,在小組協(xié)作中通過思維碰撞,培養(yǎng)了問題情境意識和創(chuàng)新性思維能力,為創(chuàng)造性解決生活中的問題做充分準備。同時,面向深度學習的PBL教學設計將學習理論與實踐相結合,加強了學習者的“知”與“行”的有機聯(lián)系,充實了面向深度學習的教學設計內(nèi)容,為學習者進行深度學習開拓了新的發(fā)展方向。本研究主要分為五大章節(jié),具體安排如下:第一章,緒論。主要介紹研究背景、研究的理論與實踐意義,綜述深度學習和PBL的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,確定研究內(nèi)容,選擇研究方法,梳理研究思路。第二章,概念界定與理論基礎。界定深度學習和PBL的概念、特征和過程,以建構主義理論、認知彈性理論、情境認知理論和SOLO分類理論為理論指導。第三章,面向深度學習的PBL教學設計。基于教學設計核心要素的前端分析基礎上,進行面向深度學習的PBL教學設計,包括確定教學目標,設計問題情境、劃分學習分組、設計活動過程和教學評價。第四章,案例設計與應用�；诎咐倪x取和前端分析基礎上,設計出案例的具體教學環(huán)節(jié),實際運用到具體實例中,分析應用結果并得出研究結論。第五章,總結與展望。主要對本文所進行的研究工作進行系統(tǒng)總結,同時說明研究的創(chuàng)新點和局限性,并對后續(xù)研究提出展望。
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.5;G434
【圖文】：

面向深度學習的PBL教學設計研究