【摘要】：在高職中培養(yǎng)App程序員,是這幾年的辦學熱點。但是,普遍存在缺乏好教師、好教材等現(xiàn)象,加上學生基礎較差,使得培養(yǎng)工作困難重重。再加上教學方法和方式不成熟,導致學生學習興趣難持續(xù)、學習效果不理想等問題更為嚴重。為此,本文基于建構主義教學思想,在對學習者需求進行分析的基礎上,分析了App開發(fā)微課的現(xiàn)狀。從教學內容、目標、評價、腳本四個方面對“App全棧開發(fā)”微課進行了前期的教學設計,設計了包括本地數(shù)據(jù)版App、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫服務器和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)版App三個教學案例、約30分鐘視頻課程組成的“App開發(fā)”體驗微課。本研究開發(fā)設計的“App全棧開發(fā)”微課,既可作為有關專業(yè)學生的專業(yè)教育的體驗課程,也可以作為App開發(fā)實訓課程的一部分。該微課可以讓學生通過簡單例子,了解與嘗試一個包含前后端程序實現(xiàn)原理的App開發(fā)全過程,為后續(xù)教學打下基礎。該微課視頻在江西某高職院校的2016級進行了實際應用,對實際應用效果進行了問卷調查和個別訪談。同時,與采用相同教材、教師水平相當?shù)词褂迷撐⒄n的2015級的學習效果進行了比較。兩個年級相比,在二年級下學期專業(yè)方向分流后,還有意愿繼續(xù)從事App開發(fā)方向的學生人數(shù)從2015級的9.6%上升到2016級的28.6%,人數(shù)提升到3倍。這從一個方面說明,“App全棧開發(fā)”微課的應用,能提高學生對本技術課程的學習興趣,并且對從事本專業(yè)相關的工作更有信心。學期結束后,任課老師將2016級學生的考試成績與15級學生當時的考試成績進行對比,發(fā)現(xiàn)2016級學生總平均分為80.97,2015級學生總平均分為75.78,兩個年級存在顯著的差異,且從成績的標準差來看,2016級學生的成績總體差異相對更小,總體水平更穩(wěn)定。本文在將微課應用于面向高職的IT綜合實踐課程中進行了一些嘗試,初步教學實驗表明,這種嘗試是有價值的,同時也存在許多不足。將來我們將在內容更豐富課程的微課設計、微課教學效果實驗以及學習動機與學習效果間的關系等方面做進一步探索。
【學位授予單位】：江西農業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;TP311.56-4
【圖文】：

3圖 1-1 研究思路Fig 1-1 Research Ideas1.2.2 研究方法（1）文獻研究法本文在研究過程中查閱并收集了許多優(yōu)秀碩士論文及學術期刊并對其進行了深入閱讀、分析和研究。在此基礎上，梳理了國內外對微課研究的現(xiàn)狀，結合微課的概念，形成自己的觀點和研究思路。（2）問卷調查法在進行微課教學的前后，筆者就學生對微課的認識、觀點、喜愛程度以及滿意程度進行了問卷調查。通過分析這些數(shù)據(jù)，筆者可以推斷出學生對微課應用于教學

例選自“豹考通”App 的簡化版，分為兩大模塊，分別為本地數(shù)據(jù)版模塊和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)版模塊，總體包含 App 的 Android 客戶端程序、服務器端開發(fā)以及數(shù)據(jù)庫管理程序三大模塊，麻雀雖小，但也五臟俱全，案例界面如圖 3-5 所示，輸入年份查詢省控線，如圖 3-6 和圖 3-7 所示。這就是這個案例所有的功能了，雖然簡單，但數(shù)據(jù)庫、服務器和客戶端一樣都不缺，通過一個微案例即可帶領學生體驗 App 開發(fā)流程。

例選自“豹考通”App 的簡化版，分為兩大模塊，分別為本地數(shù)據(jù)版模塊和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)版模塊，總體包含 App 的 Android 客戶端程序、服務器端開發(fā)以及數(shù)據(jù)庫管理程序三大模塊，麻雀雖小，但也五臟俱全，案例界面如圖 3-5 所示，輸入年份查詢省控線，如圖 3-6 和圖 3-7 所示。這就是這個案例所有的功能了，雖然簡單，但數(shù)據(jù)庫、服務器和客戶端一樣都不缺，通過一個微案例即可帶領學生體驗 App 開發(fā)流程。

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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相關碩士學位論文 前3條

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本文編號：2799150