農(nóng)村留守兒童問題是當前社會的熱門話題,引起了社會各界的共同關注。農(nóng)村良好家庭教育的缺損直接引發(fā)了這一問題的產(chǎn)生,因此研究農(nóng)村留守兒童的家庭教育具有一定的現(xiàn)實意義。筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)學界對江西省農(nóng)村留守兒童的研究相對較少,其中對臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究更是少之又少。本研究將研究視角對準臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育,以期通過對臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的實地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的具體問題,并提出對應的解決策略,為推動這一問題的有效解決提供參考。本文利用理論和實踐相結(jié)合對臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童的家庭教育展開研究。探討了家庭教育和農(nóng)村留守兒童的基本概念,提出了相關理論依據(jù),對農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行了闡述,并綜合運用了文獻分析法、調(diào)查實證法、統(tǒng)計分析法等研究方法,從農(nóng)村留守兒童學業(yè)成績、心理健康、行為習慣、人身安全等方面,全方位地展現(xiàn)了臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀,以及從家庭層面出發(fā)對臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的產(chǎn)生進行了原因分析。針對臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題,筆者從家庭方面、學校方面、政府方面、社會方面、自我方面提出了一些可行性的解決辦法。農(nóng)村留守兒童家庭應增強家庭教育責任意識,樹立科學的教育觀念;學校應承擔更多的教育責任,彌補家庭教育的不足;政府應改革與完善相關體制,提供制度的保障與支持;社會應給予更多的關愛,營造良好的成長環(huán)境;自身應加強自我教育,進行積極的自我救贖。
【學位單位】：浙江海洋大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G78
【部分圖文】：

問題也十分突出，城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，受戶籍、教育等制度在戶籍所在地，從而產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童親情呵護、完整的家庭教育和有力的監(jiān)管2.2.3 馬斯洛需要層次理論需要層次理論是人本主義心理學理論理論的提出者和代表人物。他認為，任何發(fā)起來的，人具有五種基本需要，即生理要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需

圖 3-1 農(nóng)村留守兒童父母與子女聯(lián)系頻率及交流內(nèi)容的統(tǒng)計 on contact frequency and communication content between pareleft-behind children in rural areas種情況的調(diào)查統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)該地區(qū)有一半以上的農(nóng)就雙雙背井離鄉(xiāng)，外出打工賺錢。這些孩子長期與照顧和關愛，再加上跟父母見面較少，聯(lián)系較少，交饑渴及其家庭教育的缺失。

臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對策研究1 學業(yè)成績方面孩子的義務教育階段，良好學習習慣的培養(yǎng)、學習主動性的養(yǎng)成、學離不開父母或其他監(jiān)護人的幫助。由于長期缺少父母的及時管教和其監(jiān)管，學習得不到有效輔導和督促，加之孩子本身年齡小自覺性差，童學習態(tài)度較為消極，學習習慣較差，學業(yè)成績不太理想。該地區(qū)村留守兒童當被問每次上課是否會認真聽講時，僅有 112 位農(nóng)村留會認真聽講。對該地區(qū)農(nóng)村留守兒童獨立完成作業(yè)情況的調(diào)查，其結(jié)農(nóng)村留守兒童在完成作業(yè)時拖拖拉拉，甚至抄襲，15.8%的農(nóng)村留守隨便亂寫，還有 14.3%的農(nóng)村留守兒童不完成作業(yè)。上課不專心聽講時完成作業(yè)，導致農(nóng)村留守兒童學業(yè)成績不佳。大部分農(nóng)村留守兒童中等及中等以下水平（圖 3-3）。
【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 廖燕萍;;農(nóng)村留守兒童心理健康的家校協(xié)同對策分析[J];學周刊;2018年24期

2 劉榮華;;論當前農(nóng)村留守兒童隔輩監(jiān)護存在的問題[J];現(xiàn)代交際;2016年21期

3 李雪;;守法即“保護”,溝通是“陪伴”——記全國農(nóng)村留守兒童關愛保護“百場宣講進工地”活動[J];中國民政;2018年10期

4 崔超男;;父母教育期望對農(nóng)村留守兒童輟學意向的影響:學業(yè)成績的中介作用[J];華北水利水電大學學報(社會科學版);2018年03期

5 錢林輝;張鎖云;;農(nóng)村留守兒童存在的問題及解決對策[J];教師;2018年15期

6 王曉強;;淺析當前農(nóng)村留守兒童的安全問題及其成因[J];學術問題研究;2011年01期

7 杜海波;;墊江縣農(nóng)村留守兒童管理工作的實踐與啟示[J];新重慶;2010年09期

8 杜月英;;淺談關注農(nóng)村留守兒童的策略[J];珠江教育論壇;2017年02期

9 陳沃金;;用愛心溫暖農(nóng)村留守兒童的心靈[J];珠江教育論壇;2017年02期

10 周芳;張艷麗;豆艷妮;;農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查與分析[J];寶雞社會科學;2007年03期

相關博士學位論文 前7條

1 張學浪;農(nóng)村留守兒童道德情感研究[D];南京理工大學;2012年

2 趙富才;農(nóng)村留守兒童問題研究[D];中國海洋大學;2009年

3 羅國芬;農(nóng)村留守兒童問題的“問題化”機制研究[D];華東師范大學;2014年

4 簡福平;不同孤獨感農(nóng)村留守兒童對親情缺失信息的加工特點研究[D];西南大學;2011年

5 王誼;農(nóng)村留守兒童教育研究[D];西北農(nóng)林科技大學;2011年

6 王鋒;農(nóng)村留守兒童心理和行為問題研究[D];浙江大學;2017年

7 同雪莉;留守兒童抗逆力生成研究[D];南京大學;2016年

相關碩士學位論文 前10條

1 陳蕓;農(nóng)村留守兒童隔代教育問題研究[D];江西師范大學;2017年

2 趙曉語;優(yōu)勢視角下小組工作在農(nóng)村留守兒童自信心提升中的應用研究[D];井岡山大學;2018年

3 段偉;小組工作介入農(nóng)村留守兒童孤獨感緩解研究[D];井岡山大學;2018年

4 張亞蘋;論美術教育在農(nóng)村留守兒童健康成長過程中的導向作用[D];河北師范大學;2018年

5 唐正;寧鄉(xiāng)市農(nóng)村留守兒童問題及對策研究[D];湖南大學;2017年

6 辛碩;農(nóng)村留守兒童生活困境責任分析[D];河北師范大學;2018年

7 王賽;農(nóng)村留守兒童權利保障探究[D];河北經(jīng)貿(mào)大學;2018年

8 孫鳳艷;農(nóng)村留守兒童思想品德教育研究[D];河北經(jīng)貿(mào)大學;2018年

9 李娜;農(nóng)村留守兒童關愛保護社會工作介入研究[D];重慶工商大學;2018年

10 堯翠蘭;臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對策研究[D];浙江海洋大學;2018年

本文編號：2860507