發(fā)布時(shí)間：2024-09-17 13:41

　　 "內(nèi)高班"特殊的辦學(xué)模式能有效實(shí)現(xiàn)教育資源共享最大化,同時(shí)也使處于心理成長(zhǎng)易變期的"內(nèi)高生"來(lái)到異文化環(huán)境中求學(xué),繼而伴隨著復(fù)雜的情感體驗(yàn)。在現(xiàn)有辦學(xué)模式下,促進(jìn)"內(nèi)高生"情感適應(yīng)是形成其對(duì)中華民族和中華文化認(rèn)同的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)M中學(xué)"內(nèi)高生"群體的學(xué)習(xí)生活圖景進(jìn)行情境化與動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn),用情境分析法對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析處理,形成了以"心是否在場(chǎng)"為核心敘事的故事線。研究發(fā)現(xiàn):經(jīng)歷了情感體驗(yàn)環(huán)境轉(zhuǎn)換的"內(nèi)高生",在"內(nèi)地""校中校"的學(xué)習(xí)生活中獲得了較好的空間在地感及歸屬感;在人際情感支持方面,老師對(duì)"內(nèi)高生"的關(guān)愛(ài)與寬容起到了一定的親情彌補(bǔ)作用;和其他異地學(xué)習(xí)生活的群體類似,"內(nèi)高生"在與初級(jí)群體的情感維系與聯(lián)結(jié)上易出現(xiàn)松弛;在與朋輩群體的交往上,"內(nèi)高生"之間的"抱團(tuán)"和與"內(nèi)地生"交往的相對(duì)"客氣"形成了"內(nèi)外有別"的反差;在自我情感上的接納與調(diào)適方面,"內(nèi)高生"放松與自信表現(xiàn)相對(duì)不足。研究結(jié)果為"內(nèi)高班"工作提供了有益的參考與啟示,有利于內(nèi)高班(校)針對(duì)性地開(kāi)展工作以進(jìn)一步促進(jìn)"內(nèi)高生"的情感適應(yīng)。

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題的提出
二、研究方法與研究對(duì)象
三、“校中校”:情感體驗(yàn)的新環(huán)境
四、第二故鄉(xiāng):空間在地感及歸屬感的獲得
五、松弛與依賴:情感的社會(huì)支持系統(tǒng)狀況
    (一) 對(duì)初級(jí)群體情感資源的維系
    (二) 與朋輩群體情感聯(lián)系上的“內(nèi)外有別”
    (三) 老師在情感角色中的親情彌補(bǔ)
六、讓心靈著陸:情感上的自我接納與調(diào)適
七、結(jié)論與反思



本文編號(hào)：4005527