考察比較教育發(fā)展的歷史及其發(fā)展路徑,有助于拓展與深化比較教育的學(xué)科視野。從方法論視域看,和而不同是中外比較教育發(fā)展路徑的總體表現(xiàn),但中外比較教育的發(fā)展存在差異性,具體表現(xiàn)在方法論所持的本源、方法論推演的邏輯方式和方法論的基礎(chǔ)等方面。中外比較教育方法論差異的分析,有助于明晰比較教育發(fā)展的基本路徑,即拓展研究主體,搭建比較教育多元主體利益相關(guān)者的研究平臺;提高研究動力,協(xié)調(diào)解決教育實(shí)踐與教育政策導(dǎo)向之間的矛盾;強(qiáng)化比較教育學(xué)科分析基礎(chǔ),增強(qiáng)比較教育的"比較思維";提升主題選擇與研究價值,促進(jìn)比較教育研究從"借鑒"走向"理解"。 

【文章來源】：外國教育研究. 2019年02期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、比較教育方法論研究的知識論貢獻(xiàn)
    （一） 研究范式的形成與論爭深化了比較教育的理論根基
    （二） 學(xué)科獨(dú)立性的確立明晰了比較教育的學(xué)科意識
    （三） 多元方法論的借鑒拓展了比較教育發(fā)展的理論資源
二、中外比較教育發(fā)展過程中方法論的差異性
    （一） 單一性與多元性
    （二） 內(nèi)省與外察
    （三） 倫理本位與理性精神
三、比較教育方法論的發(fā)展路徑與實(shí)現(xiàn)策略
    （一） 拓展研究主體, 搭建比較教育多元主體利益相關(guān)者的研究平臺
    （二） 增強(qiáng)研究動力, 協(xié)調(diào)教育實(shí)踐與教育政策導(dǎo)向之間的矛盾
    （三） 強(qiáng)化學(xué)科分析基礎(chǔ), 凸顯比較教育研究的“比較思維”
    （四） 提升主題選擇與研究價值, 促進(jìn)比較教育取向從“借鑒”走向“理解”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]民族國家、全球化與比較教育學(xué):問題、沖突與挑戰(zhàn)[J]. 王英杰.  比較教育研究. 2017(12)
[3]比較教育學(xué)的概念建構(gòu)及其現(xiàn)實(shí)意義[J]. 陳時見.  比較教育研究. 2013(04)
[4]1970～2010年國際比較教育研究之演進(jìn)——基于科學(xué)知識圖譜方法的實(shí)證分析[J]. 王素,鄒俊偉.  外國教育研究. 2011(09)
[5]我國比較教育研究的成績、挑戰(zhàn)與對策[J]. 王英杰.  比較教育研究. 2011(02)
[6]從唯方法論主義到問題與方法論的統(tǒng)一——改革開放30年教育學(xué)方法論研究的知識論立場探尋[J]. 王澍,柳海民.  教育研究. 2011(01)
[7]論比較教育學(xué)科化與科學(xué)化的現(xiàn)象學(xué)意蘊(yùn)[J]. 蘭英,金家新.  比較教育研究. 2010(05)
[8]比較教育學(xué)科視野下比較的生成邏輯[J]. 陳時見,袁利平.  比較教育研究. 2010(05)
[9]比較教育研究與教育科學(xué)的發(fā)展[J]. 劉寶存,張永軍.  外國教育研究. 2010(02)
[10]“和而不同”:比較教育研究的哲學(xué)與方法(論綱)[J]. 王長純.  比較教育研究. 2009(04)



本文編號：2933661