發(fā)布時間：2020-06-29 13:31

【摘要】：隨著國際交往日益頻繁,社會競爭日趨激烈,我國對大學生英語能力,尤其是聽說能力,的要求也越來越高。學生不僅需要掌握聽、說、讀、寫等基本技能,還要將其應用于特定情境和適當溝通環(huán)境中,這是大學英語教學的終極目標。在過去的二十年中,國外對移動學習的研究已經(jīng)從理論研究轉向應用層面。近年來,移動學習在中國的研究重點也從互聯(lián)網(wǎng)技術、教學活動、探討移動學習的可行性轉移到大學英語聽力和寫作的移動學習研究中來。然而,很少有研究將英語移動學習與教師中介聯(lián)系起來。本研究希望為M-learning背景下的大學英語聽說教學提供參考。為高校師生提供一種新的英語教學和學習形式。本研究通過對江西某高校大約一百名大二學生進行為期10周的實驗,半結構式訪談和問卷調(diào)查,試探討教師介入式移動學習對大學生英語聽說能力的影響,并回答以下兩個問題:1)教師介入式移動學習是否影響學生的聽說能力?2)教師對移動學習的中介是否也會影響學生對教師中介的態(tài)度?本實驗的結果證明,教師介入式移動學習可能會對學生的英語聽說能力產(chǎn)生重大影響。教師介入式移動學習對學生關于教師中介的整體認知影響不大,但是聽說移動學習中的教師中介減少了學生對“個性”的認知,使學生更加重視“目標設定”、“挑戰(zhàn)”和“變革意識”。研究中提供了對大學英語教學和學習的啟示。在英語移動學習中,教師鼓勵在適當?shù)臅r候使用好的應用程序,并幫助學生養(yǎng)成控制自己行為的習慣可能比其他形式的中介影響更大。設定適當?shù)哪繕撕吞魬?zhàn)也會在學習英語方面發(fā)揮重要作用。如果教師關注上述四個部分,以教師介入的移動學習可能對學生的英語學習有很大幫助。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H319.3;G434

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本文編號：2733925