發(fā)布時間：2020-06-25 06:00

【摘要】：課程設計問題是資優(yōu)教育實踐中面臨的根本問題之一。本研究以美國資優(yōu)教育整合課程模式(Integrated Curriculum Model,簡稱ICM)為研究對象,以根據(jù)整合課程模式設計的威廉瑪麗課程單元小學4-6年級科學課程教材和作為語言藝術(shù)課程補充的“雅各布天梯”初中7-8年級閱讀理解項目教材為案例,與資優(yōu)教育中的平行課程模式作對比,通過文獻分析法、案例研究法和比較分析法,從理論框架、課程設計案例和特征三個方面進行分析,總結(jié)出對我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的啟示。本文從以下六個章節(jié)的內(nèi)容展開分析和論述。第一章主要介紹了本論文的研究緣起。之后對“整合課程模式”和“資優(yōu)教育”兩個核心概念進行界定,結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于資優(yōu)教育課程的研究現(xiàn)狀,增強對其的理解。最后說明本論文的研究內(nèi)容、研究思路和研究方法。第二章從理論基礎(chǔ)和主要構(gòu)成兩個方面分析整合課程模式。其理論基礎(chǔ)包括維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論和學術(shù)理性主義,這些理論中關(guān)于挑戰(zhàn)性任務、批判性思考、基于問題的學習、學生的知識建構(gòu)等有關(guān)課程內(nèi)容、實施方式和學生思維方式的觀點都為課程模式的形成奠定基礎(chǔ)。后從整合課程模式的三個維度入手,分析每個維度的側(cè)重點、內(nèi)在聯(lián)系以及在學科中的應用:內(nèi)容維度確定“學什么”、過程——成果維度確定“如何學”、概念/事件/主題維度確定“如何組織課程內(nèi)容”,三者既有區(qū)別又相互補充,共同指導課程設計。第三章從課程設計的基本要素對威廉瑪麗課程單元小學4-6年級科學課程教材進行梳理,后從整合課程模式的三個維度進行分析,發(fā)現(xiàn)該課程通過融入多學科內(nèi)容和重視知識的實踐性提升內(nèi)容的挑戰(zhàn)性程度;通過采用基于問題的學習方式和注重成果的現(xiàn)實意義培養(yǎng)學生的高階思維能力;用概念系統(tǒng)作為課程的理論基礎(chǔ)和分析框架進行學習,使學生形成學科思維和跨學科理解。第四章從課程設計的基本要素對“雅各布天梯”初中7-8年級閱讀理解項目教材進行梳理,后以整合課程模式的過程——成果維度為分析框架進行分析,發(fā)現(xiàn)該項目強調(diào)學習過程中批判性思維的運用、多元視角分析以及注重比較、創(chuàng)造和反思。第五章首先將兩個案例進行比較,總結(jié)整合課程模式的特征是能夠讓學生綜合運用多學科知識解決現(xiàn)實性問題、運用多種策略培養(yǎng)學生的高階思維能力、以抽象概念為學習框架系統(tǒng)地學習知識和運用真實性評價作為主要評價方式;之后從課程設計的基本要素出發(fā),將整合課程模式與資優(yōu)教育中另一個影響力較大的平行課程模式進行比較,發(fā)現(xiàn)整合課程模式在課程目標上更加具體且有針對性、課程內(nèi)容設計整合性強、課程實施方式以學生為中心、課程評價著重于課程目標的完成程度。第六章根據(jù)上述研究發(fā)現(xiàn)對我國義務教育階段的資優(yōu)教育課程發(fā)展提出建議:提高課程學習的抽象性和多學科性,注重與基礎(chǔ)課程的融合;通過學生主導的學習方式和多種思維策略的運用,培養(yǎng)高階思維能力;強調(diào)評價與內(nèi)容一致,發(fā)揮評價的自我監(jiān)控功能。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G423
【圖文】：

圖 1-1 整合課程模式三維度圖l-Baska, J., & Wood, S. (2010). The integrated clum for highly able learners that conforms to general ernal for the Education of the Gifted, 32(3), 394-440., E. F. (2007). Toward best practice: An analysis of thed Child Quarterly, 51(4), 342-358.

美國資優(yōu)教育整合課程模式研究思路圖

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本文編號：2728962