發(fā)布時(shí)間：2020-06-07 14:52

【摘要】：在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下,獲取知識(shí)的途徑不僅局限于傳統(tǒng)的實(shí)體課堂,學(xué)習(xí)的形式與方式也發(fā)生了很大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),以微課、慕課等形式的資源為載體,促使傳統(tǒng)課堂的教學(xué)關(guān)系發(fā)生變化,延伸教與學(xué)的時(shí)空與場(chǎng)域,使課堂不再局限于單維、靜態(tài)、平面,促進(jìn)教與學(xué)逐步走向多維、動(dòng)態(tài)、立體。然而,隨著人們對(duì)MOOC研究的深入,發(fā)現(xiàn)MOOC在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題,在這樣的背景下,SPOC以其小而精的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生�；�于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以較好的將線下與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代特點(diǎn),革新教育教學(xué)理念,成為研究的熱點(diǎn)。本研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、泛在式學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)與構(gòu)建適合本校學(xué)生特點(diǎn)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并將該模式應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)組成原理》的實(shí)際教學(xué)中。通過(guò)對(duì)教學(xué)成效的分析與測(cè)評(píng),探索該模式存在的問(wèn)題,進(jìn)行相應(yīng)的完善與修正。本研究將從以下四個(gè)方面開(kāi)展:第一,查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析,對(duì)MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)的學(xué)術(shù)概念進(jìn)行研習(xí)與界定,對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外的MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等理論的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,確定研究方案。第二,在目前SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合一定的教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則,從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施條件、操作程序,教學(xué)評(píng)價(jià)這樣一個(gè)比較完整的系統(tǒng)的教學(xué)模式組成要素入手,設(shè)計(jì)了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第三,以內(nèi)蒙古師范大學(xué)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程為研究案例,在學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,然后從學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果,學(xué)生滿意度,師生的意見(jiàn)等方面進(jìn)行教學(xué)成效的測(cè)評(píng)。第四,根據(jù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)成效的測(cè)評(píng)結(jié)果,探討分析該教學(xué)模式的不足與問(wèn)題,對(duì)該教學(xué)模式提出修正與完善的建議。
【圖文】：

參與游戲或者實(shí)踐活動(dòng)等。接下來(lái)進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端 APP 或 PC 計(jì)算機(jī)觀看教學(xué)視頻、文檔等其它內(nèi)容，完成課前的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以通過(guò)各種社交軟件或討論區(qū)與同學(xué)老師進(jìn)行交流討論，完成概念的探究。第三階段為意義建構(gòu)，是指學(xué)生在完成前兩階段的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等新媒體工具對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思、再輔之以相應(yīng)的練習(xí)題，進(jìn)而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。最后一個(gè)階段，，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，介紹學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的展示或匯報(bào)，可以是創(chuàng)意性的作品，也可以是基于項(xiàng)目的演講等方式。該模式比較重視學(xué)習(xí)的主體性，但是略有忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏離，不能按時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等問(wèn)題。

3.1.2 Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂模式美國(guó)富蘭克林學(xué)院計(jì)算科學(xué)專業(yè)的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）教授總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在《線性代數(shù)》課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的效果[67]。該模式主要分為課前與課中兩個(gè)部分，如圖 3-2 所示。課前將錄制好的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生預(yù)習(xí)，并附一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題促進(jìn)知識(shí)的記憶與理解。在課堂上針對(duì)練習(xí)題的作答情況做講解，然后詳細(xì)講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解，最后分小組進(jìn)行匯報(bào)或展示，總結(jié)概括梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生形成自己的“思維導(dǎo)圖”。該模式源于教學(xué)實(shí)踐，是從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉總結(jié)而成，但只是簡(jiǎn)單描述了翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施與操作講述的不夠細(xì)致，不能對(duì)初步了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一線教育人員提供明確的指導(dǎo)。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：TP301-1;G434

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