【摘要】：學(xué)生的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的核心。課堂教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生的認(rèn)知水平不僅在個(gè)體發(fā)展過程中具有階段性特征,而且在特定任務(wù)情境下也存在差異性。提問是一種歷久彌新的教學(xué)方法,既體現(xiàn)著教師的專業(yè)能力,又對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著重要的影響。一直以來,提問都是研究者關(guān)注的話題,但是關(guān)于實(shí)際教學(xué)過程中教師提問對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平影響方面的研究較少。本文研究的目的是探析教師提問與學(xué)生認(rèn)知水平之間的關(guān)系,并就如何提高學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)教師提出可行性建議。本文在建構(gòu)主義理論、對(duì)話理論以及思維型課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,主要通過課堂觀察法、訪談法以及課例分析法,從質(zhì)性和量化兩個(gè)角度對(duì)教師提問及其對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的影響進(jìn)行了研究。筆者對(duì)20節(jié)實(shí)際課堂使用觀察量表和編碼表進(jìn)行觀察,同時(shí)對(duì)4名教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談,并對(duì)其中典型課例做微觀分析。通過以上研究,得出如下結(jié)論及建議:1、一線教師的提問存在不足,具體表現(xiàn)為:問題密集,大多呈碎片化、隨意化;高水平問題較少,輕思維啟發(fā);叫答方式單一,忽視學(xué)生主體性;追求效率,等待時(shí)間不充足;過程性反饋較少,師生對(duì)話難以展開。2、教師提問的問題水平、叫答方式、等待時(shí)間以及反饋類型對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有影響。具體表現(xiàn)為:第一,問題水平與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在高度正相關(guān):低認(rèn)知水平問題會(huì)抑制學(xué)生思維活動(dòng),高認(rèn)知水平問題有助于激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng);第二,叫答方式與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在低度相關(guān):無回答、教師自答使學(xué)生思維成果無法展示,集體回答容易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性,個(gè)體回答促使學(xué)生思考,小組討論激活學(xué)生思維;第三,等待時(shí)間與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在中度相關(guān):過短的等待時(shí)間造成學(xué)生思考不充分,恰當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間給予學(xué)生充分的思考余地,無效的等待時(shí)間造成學(xué)生消極回應(yīng);第四,反饋類型與學(xué)生認(rèn)知水平之間存在中度相關(guān):無反饋、結(jié)果性反饋?zhàn)钄鄬W(xué)生思維,過程性反饋有助于深化學(xué)生思維。3、本文就如何提高學(xué)生認(rèn)知水平,對(duì)教師教學(xué)提出可行性建議:第一,改進(jìn)教師課堂提問:依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出“主問題”,形成“問題鏈”;改變叫答集體的習(xí)慣,鼓勵(lì)交流討論;恰當(dāng)控制等待時(shí)間,避免無效等待;靈活運(yùn)用追問、提示等過程性反饋,延伸對(duì)話。第二,激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng):了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)及個(gè)體差異;根據(jù)不同課堂情境發(fā)揮教學(xué)機(jī)智;營造寬松愉悅的課堂氣氛。
【圖文】：

研究設(shè)計(jì)定學(xué)生的認(rèn)知在教師提問后所處水平。(1) 開發(fā)階段目前提問相關(guān)研究中，大部分研究集中在教師提問現(xiàn)狀的觀察上，很少有學(xué)者關(guān)注學(xué)生對(duì)教師提問的回答的情況。張春莉?qū)?shù)學(xué)課堂中的學(xué)生回答為高、中、低三個(gè)認(rèn)知水平，羅瑪將化學(xué)課堂中的學(xué)生回答分為記憶與再現(xiàn)、理解與運(yùn)用、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造三個(gè)層次，來探討問答的一致性問題。語文學(xué)科具有獨(dú)特性，但對(duì)于語文課堂中學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還沒有明確的劃分。本研究結(jié)合布魯姆的教育目標(biāo)分類理論和比格斯的 SOLO 分類法的優(yōu)勢(shì)，兩個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)在前文文獻(xiàn)綜述部分已經(jīng)進(jìn)行了詳盡的介紹，在此不再贅述。開發(fā)思路如下圖所示。

資料來源：人教版（2016）語文七年級(jí)上冊(cè)圖 5-1 《植樹的牧羊人》課后習(xí)題一此片段中學(xué)生的認(rèn)知水平處于低認(rèn)知水平，教師的主要問題是：“初遇牧羊人時(shí)，牧羊人是什么情況？”，下面筆者對(duì)此問題的分析單元進(jìn)行詳細(xì)分析。問題水平：分析水平問題。此問題需要學(xué)生首先從課文中提取相關(guān)信息，然后對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行整合和概述，將牧羊人的各方面的特點(diǎn)完整地表述出來，屬于中認(rèn)知水平。叫答方式：集體回答。指向不明確的叫答方式導(dǎo)致學(xué)生“七嘴八舌”地進(jìn)行回答。學(xué)生沒有進(jìn)行深入系統(tǒng)地思考，頭腦一熱或者在課文中看到一個(gè)詞就進(jìn)行回答。在教師地一再追問之后，學(xué)生集體沉默，陷入思維僵局。等待時(shí)間：3 秒以內(nèi)。教師提問之后，全班學(xué)生立即做出回答，思考時(shí)間不充分，，導(dǎo)致學(xué)生做出片面地回答。
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G424

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2664125