發(fā)布時(shí)間：2024-06-12 01:55

　　針對(duì)大學(xué)教育"教"與"學(xué)"之間的信息不對(duì)稱(chēng),以高校課堂教學(xué)模式中知識(shí)差異化選擇為切入點(diǎn),分析我國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨困境的關(guān)鍵問(wèn)題,從非對(duì)稱(chēng)信息視角分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前階段、課后階段依附學(xué)習(xí)的存在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和依附學(xué)習(xí)同時(shí)不可確定時(shí),通過(guò)建立依附學(xué)習(xí)—成績(jī)的微觀模型,分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)課程知識(shí)點(diǎn)難易差異程度對(duì)課程效果的影響。不當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂周期設(shè)置和評(píng)分方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為。

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1知識(shí)A在翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的概率與教師對(duì)課程的期望250

圖2知識(shí)A在課程內(nèi)的價(jià)值與教師對(duì)課程的期望120知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知知

所示，在一定的取值范圍內(nèi)，存在依附學(xué)習(xí)的方案始終較優(yōu)。隨著依附學(xué)習(xí)者在知識(shí)A取得翻轉(zhuǎn)課堂成功概率的上升，圖中可以觀察到兩個(gè)方面的變化：一是不讓依附學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)A的動(dòng)機(jī)逐漸降低，此時(shí)分離均衡的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始顯現(xiàn)；二是依附學(xué)習(xí)者在知識(shí)A上成功概率的上升預(yù)示著依附學(xué)習(xí)者獲得翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)....

圖4中，知識(shí)B翻轉(zhuǎn)課堂周期的延長(zhǎng)，相當(dāng)于其平均成績(jī)?cè)谠黾�，但教師的期望是下降或持�?br>

本文編號(hào)：3993047