最近幾十年的教育理論研究愈來(lái)愈明顯地表現(xiàn)出對(duì)于教育實(shí)踐中重要的，卻長(zhǎng)期缺乏直接而深入研究的——教師領(lǐng)域的關(guān)注。這是有著深刻的社會(huì)背景的，聯(lián)合國(guó)教科文組織在1966年法國(guó)召開(kāi)“教師地位之政府間特別會(huì)議”中即決定采納“關(guān)于教師地位之建議”，該建議強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為教師是一門專業(yè)，而非一種職業(yè)，教師必須走專業(yè)化的道路。研究表明，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，除掌握必要的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)技能技巧之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”。這種擴(kuò)展的專業(yè)特性是指教師要通過(guò)系統(tǒng)的自我研究、通過(guò)研究別的教師和通過(guò)在課堂研究對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，即教師必須成為研究者，“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。 行動(dòng)研究就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，研究者和教師共同參與研究和工作，它為研究者與教師的結(jié)合提供了接觸點(diǎn)。所以，行動(dòng)研究以相互參與共同研究的方式，在研究者與教師之間架起了橋梁。行動(dòng)研究是一種以教育實(shí)踐工作者為主體進(jìn)行的研究，它以研究自己實(shí)踐中的問(wèn)題、改進(jìn)教育實(shí)踐為其本質(zhì)。 本研究采用的方法是社會(huì)科學(xué)研究中日益興起的質(zhì)的研究方法。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用...

【文章頁(yè)數(shù)】：41 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 緒論
    我的經(jīng)歷
    研究的一般背景
    研究方法的選擇
    資料的收集與處理
    我的合作者的背景知識(shí)
    幾點(diǎn)說(shuō)明
第二章 教師成為研究者的必然途徑——行動(dòng)研究
    行動(dòng)研究概述
    行動(dòng)研究對(duì)教師發(fā)展的意義
    行動(dòng)研究在我國(guó)的前景
    我們的行動(dòng)研究
第三章 一個(gè)教師行動(dòng)研究的個(gè)案及分析
    研究課題的選擇
    研究過(guò)程
        案例1： 對(duì)閱讀教學(xué)的“生問(wèn)生答”教學(xué)方式的嘗試
        案例2： 天上最亮的一顆星
        案例3： 差距產(chǎn)生以后
第四章 評(píng)價(jià)
    訪Y中校長(zhǎng)
    訪Y中李老師
    我的英語(yǔ)老師
    我的英語(yǔ)課
    L的反思
    L的教學(xué)研究總結(jié)
    我的一點(diǎn)評(píng)價(jià)
第五章 教師成為研究者的條件
    教師成為研究者的內(nèi)部條件
    教師成為研究者的外部條件
參考文獻(xiàn)
附錄
后記



本文編號(hào)：3986369