發(fā)布時(shí)間：2018-04-26 03:19

  本文選題：留守經(jīng)歷大學(xué)生 + 壓力源��； 參考：《安徽師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：本研究旨在深入探討留守經(jīng)歷大學(xué)生壓力源、應(yīng)對(duì)方式與人際和諧之間的關(guān)系,并通過(guò)焦點(diǎn)解決取向的團(tuán)體心理輔導(dǎo),優(yōu)化他們的應(yīng)對(duì)方式,促進(jìn)留守經(jīng)歷大學(xué)生人際和諧。以安徽合肥、蕪湖、六安、滁州、江西贛州等高校1017名大學(xué)生為研究對(duì)象,其中留守經(jīng)歷大學(xué)生424人。采用大學(xué)生壓力源、應(yīng)對(duì)方式和人際關(guān)系綜合診斷量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。并采用焦點(diǎn)解決取向的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法,對(duì)人際和諧水平較低的留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月的干預(yù),最后使用問(wèn)卷(同研究一)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試進(jìn)行評(píng)估。研究結(jié)果如下:1.留守經(jīng)歷大學(xué)生的壓力源、應(yīng)對(duì)方式(幻想、退避)與人際和諧與非留守經(jīng)歷大學(xué)生均有顯著性差異。2.留守經(jīng)歷大學(xué)生的壓力源在性別、是否為獨(dú)生子女、學(xué)歷、留守起始時(shí)間(日�，嵤�、內(nèi)在壓力源)上有顯著性差異;在戶籍、留守類(lèi)型、監(jiān)護(hù)人類(lèi)型上均沒(méi)有顯著性差異。3.留守經(jīng)歷大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在性別、學(xué)歷、留守類(lèi)型(求助、幻想、退避)、留守的起始時(shí)間、監(jiān)護(hù)人類(lèi)型(退避與合理化)均有顯著性差異;在戶籍、是否為獨(dú)生子女上沒(méi)有顯著性差異。4.留守經(jīng)歷大學(xué)生際和諧在性別、戶籍、學(xué)歷、監(jiān)護(hù)人類(lèi)型方面有顯著性差異;在是否為獨(dú)生子女、留守類(lèi)型以及留守起始時(shí)間方面沒(méi)有顯著性差異5.留守經(jīng)歷大學(xué)生壓力源、應(yīng)對(duì)方式與人際和諧相關(guān)顯著。壓力源對(duì)人際和諧、生活事件和外在壓力源對(duì)解決問(wèn)題與自責(zé)、求助幻想和退避對(duì)人際和諧有預(yù)測(cè)作用6.六種應(yīng)對(duì)方式在留守經(jīng)歷大學(xué)生壓力源與人際和諧之間均起部分中介作用。7.焦點(diǎn)解決取向的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與人際和諧都有顯著的改善。
[Abstract]:The purpose of this study is to explore the relationship between stress sources, coping styles and interpersonal harmony of left-behind college students, and to optimize their coping styles and promote interpersonal harmony by focusing on the orientation of group psychological counseling. 1017 college students in Hefei, Wuhu, Lu'an, Chuzhou and Ganzhou, Jiangxi Province were taken as the research objects, of which 424 were left behind. College students' stressors, coping styles and comprehensive diagnostic scale for interpersonal relationships were investigated. The group psychological counseling method of focus solution orientation was used to intervene for two months for the college students who had low interpersonal harmony level. Finally, the questionnaire was used to evaluate the subjects of the experimental group and the control group. The results are as follows: 1. There were significant differences in stressors, coping styles (fantasy, retreat) and interpersonal harmony between left-behind and non-left-behind college students. There were significant differences in sex, only child, academic background, starting time (daily trivia, internal stressor) of college students, but there was no significant difference in household registration, type of stay, type of guardian. 3. There were significant differences in coping style among college students in gender, academic background, type of stay (seeking help, fantasy, retreat, starting time of staying behind, type of guardian (retreat and rationalization). There is no significant difference in whether the only child. 4. There were significant differences in sex, household registration, educational background, type of guardian between college students while there was no significant difference in whether they were the only child, the type of stay and the starting time of stay. 5. Staying behind experienced college students' stressors, coping style and interpersonal harmony were significantly related. Stress sources have predictive effects on interpersonal harmony, life events and external stressors on problem-solving and self-reproach, seeking help fantasy and retreat on interpersonal harmony. 6. The six coping styles play an intermediary role in the relationship between stressors and interpersonal harmony. Focus-solving orientation group counseling intervention significantly improved coping style and interpersonal harmony of left-behind college students.
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1804258