發(fā)布時(shí)間：2018-04-23 19:57

  本文選題：初中生 + 心理韌性��； 參考：《廣西師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：中小學(xué)生心理健康教育一直以來(lái)是提高中小學(xué)心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心發(fā)展和諧的基礎(chǔ)教育,是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面實(shí)行素質(zhì)教育的重要組成部分。初中階段的學(xué)生處于青春期發(fā)展的特殊又敏感的階段,心理和生理方面都面臨急劇的發(fā)展和挑戰(zhàn)更值得關(guān)注。在本研究中,采用胡月琴,甘群怡(2008)針對(duì)中國(guó)青少年編制的青少年心理韌性量表(RSAC)、美國(guó)心理學(xué)家Fitts(1965)編制的田納西自我概念量表(TSCS)、崔娜(2008)編制的初中生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)初中生心理韌性、自我概念、學(xué)校適應(yīng)的探討,以期能為初中生在校的心理健康發(fā)展、老師開展心理健康教育工作、家長(zhǎng)更關(guān)注孩子內(nèi)心世界提供依據(jù),使初中生更好適應(yīng)學(xué)校乃至當(dāng)今社會(huì)。研究的主要結(jié)論如下:1、初中生心理韌性、學(xué)校適應(yīng)、自我概念在不同人口學(xué)變量上存在差異,例如:初中生心理韌性、學(xué)校適應(yīng)、自我概念均在不同性別、不同年級(jí)存在差異:而在是否為獨(dú)生子女方面,僅有初中生心理韌性存在差異;在不同生源地方面,僅有初中生學(xué)校適應(yīng)存在差異。2、初中生心理韌性、自我概念、學(xué)校適應(yīng)的各維度之間均存在明顯的相關(guān)關(guān)系。其中,心理韌性的目標(biāo)專注維度與學(xué)校適應(yīng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)維度較同變量的其他維度相關(guān)度高,即初中生的目標(biāo)越明確越有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。心理韌性的目標(biāo)專注維度與自我概念自我行動(dòng)維度較同變量的其他維度相關(guān)度高,即初中生的目標(biāo)越明確,自我行動(dòng)能力越強(qiáng)。自我概念的自我行動(dòng)維度與學(xué)校適應(yīng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)維度較同變量的其他維度相關(guān)度高,即個(gè)體的行動(dòng)力越強(qiáng),對(duì)學(xué)業(yè)的幫助也越大。3、初中生心理韌性中的家庭支持維度和積極認(rèn)知維度以及心理韌性總分和自我概念中的自我行動(dòng)維度、自我認(rèn)同維度均對(duì)學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。即通過(guò)對(duì)個(gè)體的家庭支持、積極程度可以有效對(duì)個(gè)體的行動(dòng)力、認(rèn)同程度進(jìn)行預(yù)測(cè),同時(shí)也能夠?qū)�個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)程度進(jìn)行預(yù)測(cè)。4、初中生心理韌性對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響既有直接作用又有間接作用,自我概念在心理韌性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系之間,發(fā)揮部分中介作用。通過(guò)Bootstrap的中介效應(yīng)檢驗(yàn)與AMOS構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型可以發(fā)現(xiàn),自我概念的中介效應(yīng)成立。心理韌性的目標(biāo)專注維度、自我概念的自我行動(dòng)維度均對(duì)學(xué)校適應(yīng)的學(xué)業(yè)適應(yīng)維度有影響,而心理韌性的目標(biāo)專注維度對(duì)自我概念的自我行動(dòng)維度也有影響,因此,在作為心理韌性與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的中介變量情況下,自我概念起到部分中介作用的。
[Abstract]:The mental health education of primary and middle school students has always been the basic education to improve the psychological quality of primary and middle schools and promote the harmonious development of their body and mind. It is an important part of further strengthening and improving the moral education in primary and middle schools and carrying out the overall quality education. In this study, in this study, Hu Yueqin, Gan Qun Yi (2008) to Chinese Adolescent Psychological Resilience Scale (RSAC), the American psychologist Fitts (1965) of the Tennessee self-concept scale (TSCS), Cui Na (2008) compiled by the junior middle school students' school adaptation questionnaire. Through the junior middle School The main conclusions are as follows: 1, the main conclusions are as follows: 1, the junior middle school students are resilience and the school is adaptable. The self concept is different in different demographic variables, such as: junior high school students' mental resilience, school adaptation, and self-concept are in different sexes and different grades. But in the case of only child, only junior middle school students have differences in mental resilience; in different source areas, only junior high school students' school adaptation exists the difference.2, junior middle school There is a significant correlation between the dimensions of mental resilience, self concept, and the various dimensions of school adaptation. Among them, the focus dimension of mental resilience and the academic adaptation dimension of school adaptation are higher than the other dimensions of the same variable. That is, the more clear the goal of the junior middle school students is, the more conducive to the improvement of academic performance. The dimension and self concept of self action dimension are higher than the other dimensions of the same variable. That is, the more explicit the goal of the junior middle school students, the stronger the ability of self action. The self concept's self action dimension and the academic adaptation dimension of the school are higher than the other dimensions of the same variable, that is, the stronger the individual's action power, the greater the help to the study. .3, the family support dimension and positive cognitive dimension in the mental resilience of junior middle school students, the total score of mental resilience and the self action dimension in the self concept, and the self identity dimension all predict the school adaptation. Enough to predict the degree of individual school adaptation.4, junior middle school students' psychological resilience has both direct and indirect effects on school adaptation. Self concept plays a part of intermediary role between mental resilience and school adaptation. Through the medium effect test of Bootstrap and the construction of the structural equation model of AMOS, the self-concept can be found, self The mediating effect of concept is established. The objective concentration dimension of mental resilience and the self concept of self concept have influence on the academic adaptation dimension of school adaptation, while the objective concentration dimension of mental resilience also affects the self action dimension of self concept, therefore, it is a medium variable in the relationship between mental resilience and school adaptation. At the same time, the self concept plays a part of mediator.

【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1793387