發(fā)布時間：2018-04-17 23:18

  本文選題：干預(yù)-應(yīng)答模式 + 學(xué)習(xí)障礙鑒別��； 參考：《心理發(fā)展與教育》2016年06期

【摘要】：本研究采用元分析方法探討在學(xué)習(xí)障礙的鑒別中興起的干預(yù)-應(yīng)答(Response to Intervention,RTI)模式鑒別學(xué)習(xí)障礙內(nèi)部亞組的有效性及其調(diào)節(jié)因素。通過系統(tǒng)檢索1996-2015年的文獻(xiàn),獲得了34項(xiàng)研究,包括6127名學(xué)生的45個樣本、261個效應(yīng)值。元分析結(jié)果表明,RTI模式可有效區(qū)分學(xué)習(xí)障礙風(fēng)險(xiǎn)兒童的內(nèi)部亞組,對干預(yù)無應(yīng)答和有應(yīng)答的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知技能、行為等多方面存在系統(tǒng)、顯著和持久的差異,但仍存在個體應(yīng)答狀態(tài)的進(jìn)一步分化。RTI模式對于學(xué)習(xí)障礙風(fēng)險(xiǎn)兒童內(nèi)部變異的區(qū)分效果受到干預(yù)對象、干預(yù)層次、干預(yù)時間、應(yīng)答指標(biāo)選擇、測量方法和切分點(diǎn)等因素的影響。本元分析結(jié)果不僅為認(rèn)識RTI模式鑒別學(xué)習(xí)障礙的有效性提供了進(jìn)一步證據(jù),更重要的是通過系列調(diào)節(jié)效應(yīng)分析,為合理實(shí)施RTI模式鑒別學(xué)習(xí)障礙提供了直接依據(jù)。
[Abstract]:In this study, meta-analysis was used to explore the effectiveness and regulatory factors of interference-response response to RTI model in the identification of learning disabilities.Through a systematic search of the literature from 1996 to 2015, 34 studies were conducted, including 45 samples of 6127 students with 261 effect values.The results of meta-analysis showed that RTI model could effectively distinguish the internal subgroups of children with learning disabilities. There were systematic, significant and lasting differences in academic achievement, cognitive skills, behavior and so on.However, there is still a further differentiation of individual response status. RTI model is affected by intervention objects, intervention levels, intervention time, response index selection, measurement methods and segmentation points for children with learning disability risk.The results of this meta-analysis not only provide further evidence for recognizing the effectiveness of RTI pattern discrimination learning disabilities, but also provide a direct basis for the rational implementation of RTI pattern discrimination learning disabilities through a series of adjustment effect analysis.
【作者單位】： 北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心;
【基金】：國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)課題(BBA130011)資助
【分類號】：G442

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 ;美科學(xué)家發(fā)現(xiàn)出生月份與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)[J];廣西科學(xué);2000年03期

2 朱曉蓓;;幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的探索[J];科學(xué)教育;2000年01期

3 王玲;;學(xué)習(xí)障礙及其早期干預(yù)[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào);2007年03期

4 梁威;;國內(nèi)外學(xué)習(xí)障礙研究的探索[J];教育理論與實(shí)踐;2007年21期

5 張祖牟;學(xué)習(xí)障礙研究文獻(xiàn)綜述[J];教育科學(xué)研究;1997年02期

6 龍山;師羽;;成績老“倒數(shù)” 學(xué)習(xí)障礙惹禍端[J];健康;2011年09期

7 王書荃;兒童學(xué)習(xí)障礙的原因及早期表現(xiàn)[J];中國醫(yī)刊;2000年10期

8 于忠海;日美中小學(xué)學(xué)習(xí)障礙問題研究[J];外國中小學(xué)教育;2003年09期

9 錢曉;圣喬治·斯德瑞第斯;;為什么有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生會抑郁:關(guān)于抑郁脆弱性的一個目標(biāo)定位模式[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2009年09期

10 鄒繼偉;學(xué)習(xí)障礙的心理分析及其防治[J];松遼學(xué)刊(社會科學(xué)版);1994年04期

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前2條

1 江蘇省豐縣中學(xué) 馬守營;“學(xué)困生”產(chǎn)生的課堂原因透析[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2005年

2 保健時報(bào)特約專家 劉翔平;打罵治不了寫作業(yè)磨蹭[N];保健時報(bào);2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 崔麗娟;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的影響及個案研究[D];鄭州大學(xué);2013年

，

本文編號：1765746