發(fā)布時(shí)間：2018-03-05 09:23

  本文選題：“教學(xué)行為”　切入點(diǎn)：失范　出處：《四川師范大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：“學(xué)高為師,行為世范”,教師的言行舉止都會(huì)潛移默化地影響發(fā)展中的學(xué)生。一段時(shí)間以來,“教師教學(xué)行為”已逐漸成為教育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn),隨著研究的推進(jìn),一部分學(xué)者從“行為規(guī)范”、“職業(yè)道德”方面為教師教學(xué)行為提供應(yīng)然的規(guī)范,另一部分學(xué)者開始關(guān)注教育實(shí)踐中的“教師教學(xué)行為失范”,力圖通過反思錯(cuò)誤、制定對(duì)策來規(guī)避“教師教學(xué)失范行為”的發(fā)生。本研究分析“教師教學(xué)行為失范”的自我解釋,剖析共同取向與根本緣由,探討“為學(xué)生好”的自我解釋在失范者看來何以成立,進(jìn)而試圖找一條規(guī)避教師教學(xué)行為失范的出路。全文共分為五個(gè)部分,內(nèi)容概要如下:第一部分梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),“教師教學(xué)行為失范”歸因表面化,由此失范對(duì)策效果不佳。據(jù)此研究現(xiàn)狀,本文確定了從理論解釋至自我解釋的研究思路。第二部分從“行為失范”的理論解釋出發(fā),發(fā)現(xiàn)其解釋的困境,是一種“他者”的分析,因此難以改變失范行為。從而把目光轉(zhuǎn)向“教師教學(xué)行為失范”的自我解釋,發(fā)現(xiàn)其是“教學(xué)行為失范”的深層依據(jù)。第三部分結(jié)合教師教學(xué)行為失范的分類,進(jìn)行訪談,對(duì)各類教師行為失范的“自我解釋”進(jìn)行剖析,找到“自我解釋”的共同取向和根本緣由,那就是“為學(xué)生好”。第四部分從教師應(yīng)該“為學(xué)生好”,教師知道學(xué)生“如何是好”到教師可以讓學(xué)生“現(xiàn)在不好”,層層遞進(jìn)式的闡明“為學(xué)生好”的自我解釋何以看似成立。第五部分立足文化背景,批判“為學(xué)生好”的自我解釋,嘗試找到一條規(guī)避教師教學(xué)行為失范之路。
[Abstract]:"High school teacher, behavior world fan", teacher's behavior will influence the development of the students. For a long time, the teaching behavior of teachers "education has gradually become the focus in the academic circles, with the progress of the research, some scholars from the" code of conduct "," occupation morality "to provide it ought to be for teachers' teaching behavior, another part of scholars began to pay attention to education in the practice of" Teaching Behavior Anomie ", tries to reflect the error, formulate measures to avoid the occurrence of" teaching anomie ". Based on the analysis of the teachers' Teaching Behavior Anomie self explanation, analysis and common orientation the fundamental reason, explore" good for students "self explanation why it seems established in anomie, and then try to find a way to evade the teacher's Teaching Behavior Anomie way. The text is divided into five parts, the contents are summarized as follows: The first part reviews the existing literature found that "Teaching Behavior Anomie" attribution of the surface, the anomie countermeasures ineffective. Accordingly the research status, research ideas from theory to explain the self explanation. The second part from "anomie" theory of the predicament of the interpretation, analysis "the other", it is difficult to change the anomie behavior. Thus turned to the teacher's Teaching Behavior Anomie self explanation, found that it is the deep basis of Teaching Behavior Anomie ". The third part of the combination of teachers' Teaching Behavior Anomie classification, interviewing of teachers' self Behavior Anomie explain" carries on the analysis, find the common orientation of self explanation "and the fundamental reason, that is" good for the student ". The fourth part is from the teachers should be" good for the students, teachers know the students "how to be good" Teachers can make students "not good now", and explain themselves in a progressive way. Why do we explain the self explanation of "good for students"? The fifth part, based on cultural background, criticizes the self explanation of "good for students", and tries to find a way to avoid the anomie of Teachers' teaching behavior.

【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G451

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本文編號(hào)：1569644