自學互幫導學法的應(yīng)用讓學生商定教學順序
第一:學生商定授課內(nèi)容,前提是內(nèi)容無先后之分
語文課文中單元內(nèi)容之間相互補充,相互印證,為這一嘗試提供了基礎(chǔ)。比如英語與數(shù)學學科,它們的邏輯性很強.想當然地調(diào)整順序,是不妥當?shù),還得規(guī)規(guī)矩矩地按既定順序教學,而語文課的編排為這一操作提供了方便。
以人教版九年級第二單元語文教材為例,有四篇文章。分別是梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》,法國作家雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》,傅雷的《傅雷家書》以及蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。其實,本單元的四篇文章,分別寫職業(yè)、正義、藝術(shù),愛情等涉及人生的重大問題,四篇文章各有千秋,對讀者的日常生活都會有影響,哪一篇先學都可以;這一單元的四篇文章前兩篇是演講稿,后兩篇是書信,演講稿是口頭語言,書信則為書面語言。在學習中要理解書面語言與口頭語言的區(qū)別與聯(lián)系,在學習中不存在先后之分, 可以由學生自己選擇.從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
第二:學生商定教學順序,體現(xiàn)出教師對學生的尊重老師對學生的意愿的尊重,可以調(diào)動學生積極投入學習。讓學生商定授課內(nèi)容,其實是我偶然中發(fā)生的。在教學人教牌八年級下第三單元時,周五我叫學生去預習這一單元的幾篇課文,第三單元的課文有嚴春友的《敬畏自然》,羅剛的《羅布泊,消逝的仙湖》,位夢華的《旅鼠之謎》,美國的環(huán)保主義者利奧波德的《大雁歸來》和日本小說家星新一的《喂一出來》。上課時,我讓學生商定今天要學習什么內(nèi)容,原以為他們會說學習嚴春友的《敬畏自然》,結(jié)果我班60 名學生中,有43人想先學位夢華的《旅鼠之謎》,我短暫思索后,宣布就學這一課。當時就贏得了同學們的掌聲,那堂課紀律特別的好,同學們學得也特別用心。因為那一周沒有布置別的語文作業(yè),回家預習過這一單元的學生多,而且他們覺得位夢華的《旅鼠之謎》的內(nèi)容奇特,想在課堂上弄清楚是怎么回事。從這以后,單元內(nèi)授課內(nèi)容的順序就由學生決定了。管理心理學認為,目標就是期望達到的成果.有目標才有動力,才能調(diào)動一個人的最大潛能,使人產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng),激勵他持續(xù)不斷地、以高漲的熱情投人到自己的工作或?qū)W習中。學生一方面想急于按自己的想法去學習,另一方面能展示出自己對教材的理解.激勵學生的榮譽感。學生要完成這些任務(wù),商定測時做到有依據(jù),必須課前去自學課文。"自學互幫導學法"中強調(diào)自學是前提,商定教學內(nèi)容這一形式剛好符合這一要求,而且能在課堂之初就讓學生對學習發(fā)生興趣。
第三、學生商定教學順序,要獨立完成,不交叉影響
學生商定教學內(nèi)容之前,不能相互串通,交叉影響,教師更不得流露出自己的傾向性。學生獨立思考.比較不同課文,有利于學生駕馭自己儲存的語文知識和擁有的各種語文能力,自然能提高語文素養(yǎng)。在教學人教牌八年級下第四單元時,上課時,我又讓學生商定授課內(nèi)容。這一單元的課文有沈從文的《云南的歌會》,汪曾祺《端午的鴨蛋》,琦君的《春酒》以及馮驥才的《俗世奇人》。結(jié)果大量學生說愿意學習汪曾祺《端午的鴨蛋》, 我們也學習了這一課,但這一堂的學習效果不好。課后我才知道,是課前有些學生商量了,影響了商定測的公正信,其他學生覺得自己是多余人,沒意思,反而影響了課堂的進行,與設(shè)計這一環(huán)節(jié)的初衷背道而馳。心理學認為,沒有了公正, 不滿情緒將爆發(fā),自然學習的氛圍不復存在。部分學生課前有意去商量,必然影響商定教學內(nèi)容的正常進行,也會影響今后此項舉措對學生學習主動的激發(fā)。
第四、學生商定教學順序,方式處理可以靈活多樣。從商定的時間來上看,可以在課堂內(nèi)進行,也可以在課前進行。兩者各有利弊,可交互使用。課內(nèi)進行能較好地激勵學生;課外進行不會占用課堂教學時間,但商定課這一形式對全體學生的激勵作用又會大打折扣。
第五、學生商定教學順序可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力
學生要能說出先學某一課的理由,必須對整個單元內(nèi)容有個全面的把握,然后在此基礎(chǔ)上談出自己對哪篇文章感興趣,原因是什么;自己在哪篇文章存在困惑,筆耕論文,表現(xiàn)在何處;^ 己對哪些語文知識記憶猶新,勾起了怎樣的回憶;自己對哪個知識點很欣賞,覺得是教材是這一方面的學習例子。學生有了這樣的比較,分析綜合能力就能得到提高。
第六、學生商定教學順序可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力學生要能在課堂上流露自己的意思.還得有個口頭表達的問題。一方面,是學生膽量要大,做事時不要有太多顧慮, 不必時時處處在意他人的評價;第二.要增強說服力,學生語言表達要清晰而簡潔,前后內(nèi)容有邏輯聯(lián)系,有說服力。更為重要的是學生表述中體會到自我價值,能充分調(diào)動學生的積極性。
第七、學生商定教學順序?qū)處煹膫湔n提出了更高要求
這種情況下教師備課要求更高,必須對一單元內(nèi)容了然于胸,備課時要求全面,才能對學生的回答作準確的評判;備課時要考慮單元內(nèi)各課間的聯(lián)系,有利于準確確定教學目標;備課是能兼顧作者意圖、編者意圖和學生實際,真正做到用教材教而不是教教材。這種嘗試可激發(fā)教師課外做更深人探討,促成教師的專業(yè)成長。
本文由整理發(fā)布,轉(zhuǎn)載請注明出處。
本文編號:5866
本文鏈接:http://lk138.cn/jiaoyulunwen/jiaoyujiaoxuefangfalunwen/5866.html