第一：學(xué)生商定授課內(nèi)容，前提是內(nèi)容無先后之分

　　語文課文中單元內(nèi)容之間相互補(bǔ)充，相互印證，為這一嘗試提供了基礎(chǔ)。比如英語與數(shù)學(xué)學(xué)科，它們的邏輯性很強(qiáng).想當(dāng)然地調(diào)整順序，是不妥當(dāng)?shù)模�得規(guī)規(guī)矩矩地按既定順序教學(xué)，而語文課的編排為這一操作提供了方便。

　　以人教版九年級第二單元語文教材為例，有四篇文章。分別是梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》，法國作家雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》，傅雷的《傅雷家書》以及蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。其實(shí)，本單元的四篇文章，分別寫職業(yè)、正義、藝術(shù)，愛情等涉及人生的重大問題，四篇文章各有千秋，對讀者的日常生活都會(huì)有影響，哪一篇先學(xué)都可以;這一單元的四篇文章前兩篇是演講稿，后兩篇是書信，演講稿是口頭語言，書信則為書面語言。在學(xué)習(xí)中要理解書面語言與口頭語言的區(qū)別與聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中不存在先后之分， 可以由學(xué)生自己選擇.從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　第二：學(xué)生商定教學(xué)順序，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重老師對學(xué)生的意愿的尊重，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生商定授課內(nèi)容，其實(shí)是我偶然中發(fā)生的。在教學(xué)人教牌八年級下第三單元時(shí)，周五我叫學(xué)生去預(yù)習(xí)這一單元的幾篇課文，第三單元的課文有嚴(yán)春友的《敬畏自然》，羅剛的《羅布泊，消逝的仙湖》，位夢華的《旅鼠之謎》，美國的環(huán)保主義者利奧波德的《大雁歸來》和日本小說家星新一的《喂一出來》。上課時(shí)，我讓學(xué)生商定今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，原以為他們會(huì)說學(xué)習(xí)嚴(yán)春友的《敬畏自然》，結(jié)果我班60 名學(xué)生中，有43人想先學(xué)位夢華的《旅鼠之謎》，我短暫思索后，宣布就學(xué)這一課。當(dāng)時(shí)就贏得了同學(xué)們的掌聲，那堂課紀(jì)律特別的好，同學(xué)們學(xué)得也特別用心。因?yàn)槟且恢軟]有布置別的語文作業(yè)，回家預(yù)習(xí)過這一單元的學(xué)生多，而且他們覺得位夢華的《旅鼠之謎》的內(nèi)容奇特，想在課堂上弄清楚是怎么回事。從這以后，單元內(nèi)授課內(nèi)容的順序就由學(xué)生決定了。管理心理學(xué)認(rèn)為，目標(biāo)就是期望達(dá)到的成果.有目標(biāo)才有動(dòng)力，才能調(diào)動(dòng)一個(gè)人的最大潛能，使人產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，激勵(lì)他持續(xù)不斷地、以高漲的熱情投人到自己的工作或?qū)W習(xí)中。學(xué)生一方面想急于按自己的想法去學(xué)習(xí)，另一方面能展示出自己對教材的理解.激勵(lì)學(xué)生的榮譽(yù)感。學(xué)生要完成這些任務(wù)，商定測時(shí)做到有依據(jù)，必須課前去自學(xué)課文。"自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法"中強(qiáng)調(diào)自學(xué)是前提，商定教學(xué)內(nèi)容這一形式剛好符合這一要求，而且能在課堂之初就讓學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。

　　第三、學(xué)生商定教學(xué)順序，要獨(dú)立完成，不交叉影響

　　學(xué)生商定教學(xué)內(nèi)容之前，不能相互串通，交叉影響，教師更不得流露出自己的傾向性。學(xué)生獨(dú)立思考.比較不同課文，有利于學(xué)生駕馭自己儲(chǔ)存的語文知識和擁有的各種語文能力，自然能提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)人教牌八年級下第四單元時(shí)，上課時(shí)，我又讓學(xué)生商定授課內(nèi)容。這一單元的課文有沈從文的《云南的歌會(huì)》，汪曾祺《端午的鴨蛋》，琦君的《春酒》以及馮驥才的《俗世奇人》。結(jié)果大量學(xué)生說愿意學(xué)習(xí)汪曾祺《端午的鴨蛋》， 我們也學(xué)習(xí)了這一課，但這一堂的學(xué)習(xí)效果不好。課后我才知道，是課前有些學(xué)生商量了，影響了商定測的公正信，其他學(xué)生覺得自己是多余人，沒意思，反而影響了課堂的進(jìn)行，與設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的初衷背道而馳。心理學(xué)認(rèn)為，沒有了公正， 不滿情緒將爆發(fā)，自然學(xué)習(xí)的氛圍不復(fù)存在。部分學(xué)生課前有意去商量，必然影響商定教學(xué)內(nèi)容的正常進(jìn)行，也會(huì)影響今后此項(xiàng)舉措對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的激發(fā)。

　　第四、學(xué)生商定教學(xué)順序，方式處理可以靈活多樣。從商定的時(shí)間來上看，可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課前進(jìn)行。兩者各有利弊，可交互使用。課內(nèi)進(jìn)行能較好地激勵(lì)學(xué)生；課外進(jìn)行不會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，但商定課這一形式對全體學(xué)生的激勵(lì)作用又會(huì)大打折扣。

　　第五、學(xué)生商定教學(xué)順序可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

　　學(xué)生要能說出先學(xué)某一課的理由，必須對整個(gè)單元內(nèi)容有個(gè)全面的把握，然后在此基礎(chǔ)上談出自己對哪篇文章感興趣，原因是什么；自己在哪篇文章存在困惑，筆耕論文，表現(xiàn)在何處；^ 己對哪些語文知識記憶猶新，勾起了怎樣的回憶；自己對哪個(gè)知識點(diǎn)很欣賞，覺得是教材是這一方面的學(xué)習(xí)例子。學(xué)生有了這樣的比較，分析綜合能力就能得到提高。

　　第六、學(xué)生商定教學(xué)順序可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力學(xué)生要能在課堂上流露自己的意思.還得有個(gè)口頭表達(dá)的問題。一方面，是學(xué)生膽量要大，做事時(shí)不要有太多顧慮， 不必時(shí)時(shí)處處在意他人的評價(jià)；第二.要增強(qiáng)說服力，學(xué)生語言表達(dá)要清晰而簡潔，前后內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，有說服力。更為重要的是學(xué)生表述中體會(huì)到自我價(jià)值，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　第七、學(xué)生商定教學(xué)順序?qū)處煹膫湔n提出了更高要求

　　這種情況下教師備課要求更高，必須對一單元內(nèi)容了然于胸，備課時(shí)要求全面，才能對學(xué)生的回答作準(zhǔn)確的評判；備課時(shí)要考慮單元內(nèi)各課間的聯(lián)系，有利于準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)；備課是能兼顧作者意圖、編者意圖和學(xué)生實(shí)際，真正做到用教材教而不是教教材。這種嘗試可激發(fā)教師課外做更深人探討，促成教師的專業(yè)成長。

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