第一：學生商定授課內(nèi)容，前提是內(nèi)容無先后之分

　　語文課文中單元內(nèi)容之間相互補充，相互印證，為這一嘗試提供了基礎(chǔ)。比如英語與數(shù)學學科，它們的邏輯性很強.想當然地調(diào)整順序，是不妥當?shù)�，還得規(guī)規(guī)矩矩地按既定順序教學，而語文課的編排為這一操作提供了方便。

　　以人教版九年級第二單元語文教材為例，有四篇文章。分別是梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》，法國作家雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》，傅雷的《傅雷家書》以及蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。其實，本單元的四篇文章，分別寫職業(yè)、正義、藝術(shù)，愛情等涉及人生的重大問題，四篇文章各有千秋，對讀者的日常生活都會有影響，哪一篇先學都可以;這一單元的四篇文章前兩篇是演講稿，后兩篇是書信，演講稿是口頭語言，書信則為書面語言。在學習中要理解書面語言與口頭語言的區(qū)別與聯(lián)系，在學習中不存在先后之分， 可以由學生自己選擇.從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　第二：學生商定教學順序，體現(xiàn)出教師對學生的尊重老師對學生的意愿的尊重，可以調(diào)動學生積極投入學習。讓學生商定授課內(nèi)容，其實是我偶然中發(fā)生的。在教學人教牌八年級下第三單元時，周五我叫學生去預習這一單元的幾篇課文，第三單元的課文有嚴春友的《敬畏自然》，羅剛的《羅布泊，消逝的仙湖》，位夢華的《旅鼠之謎》，美國的環(huán)保主義者利奧波德的《大雁歸來》和日本小說家星新一的《喂一出來》。上課時，我讓學生商定今天要學習什么內(nèi)容，原以為他們會說學習嚴春友的《敬畏自然》，結(jié)果我班60 名學生中，有43人想先學位夢華的《旅鼠之謎》，我短暫思索后，宣布就學這一課。當時就贏得了同學們的掌聲，那堂課紀律特別的好，同學們學得也特別用心。因為那一周沒有布置別的語文作業(yè)，回家預習過這一單元的學生多，而且他們覺得位夢華的《旅鼠之謎》的內(nèi)容奇特，想在課堂上弄清楚是怎么回事。從這以后，單元內(nèi)授課內(nèi)容的順序就由學生決定了。管理心理學認為，目標就是期望達到的成果.有目標才有動力，才能調(diào)動一個人的最大潛能，使人產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，激勵他持續(xù)不斷地、以高漲的熱情投人到自己的工作或?qū)W習中。學生一方面想急于按自己的想法去學習，另一方面能展示出自己對教材的理解.激勵學生的榮譽感。學生要完成這些任務(wù)，商定測時做到有依據(jù)，必須課前去自學課文。"自學互幫導學法"中強調(diào)自學是前提，商定教學內(nèi)容這一形式剛好符合這一要求，而且能在課堂之初就讓學生對學習發(fā)生興趣。

　　第三、學生商定教學順序，要獨立完成，不交叉影響

　　學生商定教學內(nèi)容之前，不能相互串通，交叉影響，教師更不得流露出自己的傾向性。學生獨立思考.比較不同課文，有利于學生駕馭自己儲存的語文知識和擁有的各種語文能力，自然能提高語文素養(yǎng)。在教學人教牌八年級下第四單元時，上課時，我又讓學生商定授課內(nèi)容。這一單元的課文有沈從文的《云南的歌會》，汪曾祺《端午的鴨蛋》，琦君的《春酒》以及馮驥才的《俗世奇人》。結(jié)果大量學生說愿意學習汪曾祺《端午的鴨蛋》， 我們也學習了這一課，但這一堂的學習效果不好。課后我才知道，是課前有些學生商量了，影響了商定測的公正信，其他學生覺得自己是多余人，沒意思，反而影響了課堂的進行，與設(shè)計這一環(huán)節(jié)的初衷背道而馳。心理學認為，沒有了公正， 不滿情緒將爆發(fā)，自然學習的氛圍不復存在。部分學生課前有意去商量，必然影響商定教學內(nèi)容的正常進行，也會影響今后此項舉措對學生學習主動的激發(fā)。

　　第四、學生商定教學順序，方式處理可以靈活多樣。從商定的時間來上看，可以在課堂內(nèi)進行，也可以在課前進行。兩者各有利弊，可交互使用。課內(nèi)進行能較好地激勵學生；課外進行不會占用課堂教學時間，但商定課這一形式對全體學生的激勵作用又會大打折扣。

　　第五、學生商定教學順序可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力

　　學生要能說出先學某一課的理由，必須對整個單元內(nèi)容有個全面的把握，然后在此基礎(chǔ)上談出自己對哪篇文章感興趣，原因是什么；自己在哪篇文章存在困惑，筆耕論文，表現(xiàn)在何處；^ 己對哪些語文知識記憶猶新，勾起了怎樣的回憶；自己對哪個知識點很欣賞，覺得是教材是這一方面的學習例子。學生有了這樣的比較，分析綜合能力就能得到提高。

　　第六、學生商定教學順序可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力學生要能在課堂上流露自己的意思.還得有個口頭表達的問題。一方面，是學生膽量要大，做事時不要有太多顧慮， 不必時時處處在意他人的評價；第二.要增強說服力，學生語言表達要清晰而簡潔，前后內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，有說服力。更為重要的是學生表述中體會到自我價值，能充分調(diào)動學生的積極性。

　　第七、學生商定教學順序?qū)處煹膫湔n提出了更高要求

　　這種情況下教師備課要求更高，必須對一單元內(nèi)容了然于胸，備課時要求全面，才能對學生的回答作準確的評判；備課時要考慮單元內(nèi)各課間的聯(lián)系，有利于準確確定教學目標；備課是能兼顧作者意圖、編者意圖和學生實際，真正做到用教材教而不是教教材。這種嘗試可激發(fā)教師課外做更深人探討，促成教師的專業(yè)成長。

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