課堂合作學(xué)習(xí)廣受詬病,如何在技術(shù)層面上推動課堂合作學(xué)習(xí)策略的理解和開發(fā)值得探索。本文比較了課堂合作學(xué)習(xí)與計算機支持合作學(xué)習(xí)(CSCL),發(fā)現(xiàn)兩者的作用方式截然不同,前者側(cè)重于教學(xué)組織層面的設(shè)計,它以"教"為中心的策略設(shè)計視課堂合作學(xué)習(xí)過程如"黑箱";而后者則指向合作學(xué)習(xí)過程中的認知交互,它以"學(xué)"為中心的策略導(dǎo)向明顯。為此,課堂合作學(xué)習(xí)策略有必要借鑒CSCL的經(jīng)驗,從組織形式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)過程,對課堂合作學(xué)習(xí)的認知過程進行建模,同時移植CSCL中的干預(yù)策略,培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,強化教師的導(dǎo)學(xué)者、觀察者和評價者角色。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、合作學(xué)習(xí)的兩大陣地
二、檢視:課堂合作學(xué)習(xí)的黑箱
三、沖擊:CSCL中的合作學(xué)習(xí)策略
    1. 過程建模:認知過程序列分解
    2. 腳本策略:協(xié)作過程的結(jié)構(gòu)化
    3. 支架策略:認知過程中的腳手架
    4. 元認知與小組覺知:引導(dǎo)反思與相互影響
    5. 小組制品:小組認知整合的載體
四、反哺:課堂合作學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)向
    1. 課堂合作學(xué)習(xí)的認知過程建模
    2. CSCL中干預(yù)策略的遷移
    3. 合作技能的培養(yǎng)
    4. 教師從組織者向?qū)�學(xué)者和評價者轉(zhuǎn)變



本文編號：3996046