一、采用互動式教學法，發(fā)揮學生的主體作用傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式教學，教師滿堂灌，一言堂，學生只是被動地聽講、記筆記，而不能積極思考問題，課堂氣氛沉悶，致使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得不到有效的鍛煉和提高。課堂教學是師生情感交流的場所，教師要充分給予學生參與的權(quán)利和機會，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。我國著名教育家葉圣陶先生說： “所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”因此，對于現(xiàn)代漢語這門比較枯燥的理論課，教師應盡量讓學生積極參與教學過程，形成以學生為主體，教師為主導的師生互動教學。通過教學中師生的雙向活動，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質(zhì)高效的課堂，使學生和教師一道成為課堂的主人，這樣既能培養(yǎng)學生在學習中的主體意識，鍛煉學生的口頭表達能力，促進思維能力發(fā)展，又可以給課堂帶來濃厚的學習氛圍，最大程度地吸引學生的注意力，還可以使教師能夠動態(tài)地掌握學生的疑難點與思路，有的放矢地為學生的學習服務。

　　二、采用歸納式教學法。符合漢語教學規(guī)律現(xiàn)行教材對知識的編排，大都是從概念、規(guī)律出發(fā)，筆耕文化傳播，然后用實例加以驗證，顯然，這是演繹式的編排方式。作為教材，這樣的編排無可厚非。但在實際的教學過程中，因為我們的學生以漢語為母語且對教材中絕大多數(shù)概念已有所了解，因此，要對他們有效地進行現(xiàn)代漢語的課堂教學并讓他們真正做到自主學習，就不能再過多地采用這種從“概念／規(guī)律”到“語例”的演繹式的教學程序，而應多采用從“語例”到“概念／規(guī)律”的歸納式的教學程序。例如，在現(xiàn)代漢語語法教學中，單句和復句的區(qū)別向來是語法教學的重點和難點�？紤]到學生在中學階段就已經(jīng)對單旬和復句的概念有一定的了解，因此，這部分的講述就不宜再以概念、規(guī)律為出發(fā)點，而應把大量模糊易混的語例直接擺在學生面前讓其加以辨認。

　　事實上，當學生們經(jīng)過相互比較、激烈辯論，并最終在教師的引導下達成一致意見時，單句、復旬的概念以及二者的區(qū)別也就顯而易見了�？梢�，歸納式教學法并不只是對演繹式教學法的教學程序或順序的反駁，它更加符合漢語教學規(guī)律，易于學生對疑難問題的理解和接受，更為重要的是，它為學生的自主學習提供了大量機會。

　　三、采用設(shè)問式教學法。激發(fā)學生的學習興趣現(xiàn)行教材的編寫大多遵循“重表輕里”的路子，既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生對語言的全面了解。因此，在現(xiàn)代漢語課堂教學的組織過程中，教師應預先設(shè)定好問題情境，積極引導學生對語言規(guī)則的深層理據(jù)進行探討，不僅要讓學生懂得“是什么”，而且還要讓他們知道“為什么”。讓設(shè)問式教學法成為我們課堂教學的主導方法。例如，量詞是漢語也是漢藏語系語言重要而鮮明的語法特征。一般教材在講到量詞的用法時，只說量詞“總是出現(xiàn)在數(shù)詞后邊，同數(shù)詞一起組成數(shù)量短語”，接著就是舉例說明，如“一頭牛” “一匹馬” “踢了一腳” “親了一口”等等�？蓡栴}是，為什么“牛”可以論“頭”， “馬”卻不可以，而“馬”可以論“匹”， “牛”卻不可以；就動量詞來說，同樣是用“腳”踢，為什么可以說“踢了一腳”，卻不能說“踢了一左腳” “踢了一右腳”；同樣是表示用“腳”作為器官工具的動詞，可以說“踢了一腳”，卻不能說“走了一腳” “跑了一腳”。

　　這些都關(guān)涉到量詞組合的深層理據(jù)，也是大家熟視無睹的。在漢語量詞教學的過程中，只有通過設(shè)問式教學法把這些問題明明白自地擺到學生面前，引導和促使他們?nèi)ニ伎�、去解答，才能擺脫“純表層教學”的束縛和影響，從根本上激發(fā)他們學習和探究語言的興趣，而且因為這些內(nèi)容事先經(jīng)過了學生認真的思考，因此對于最后的結(jié)論或觀點，他們接受起來就比較容易，也更易留下深刻的印象。而這一切，是單刀直人的直陳式教學所無法比擬的。

　　四、吸引學生的注意力任何語言規(guī)則(包括表層規(guī)則和深層理據(jù))的探討，都需要語言實例去闡述和說明，因此，語例是現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容的一個重要組成部分。而現(xiàn)行教材由于編寫的時間較早，雖經(jīng)多次修訂，但語例并未及時修改，這些陳舊的語例對于思維活躍、有著強烈求知欲和求新求異心理的當代大學生來說，既不能引起他們的興趣，也不能使他們感到有任何的挑戰(zhàn)性。因此，在現(xiàn)代漢語的整個教學過程中，如果我們能時刻注意語例的精挑細選，盡可能挑選一些跟我們的社會環(huán)境以及學生日常生活密切相關(guān)的語例作為講解的范例，勢必能收到很好的功效。

　　例如：在“文字”一章講到使用規(guī)范漢字時，我們盡量舉學生身邊的例子。例如，齊齊哈爾市卜奎大街的“廣州城”把“州”寫成“洲”，街邊一些批發(fā)商店把“批發(fā)零售”的“零”寫成“另”；在“詞匯”一章講到“新詞”時，我們盡量舉社會上近幾年新產(chǎn)生的詞。例如，蟻族、秒殺、給力、裸婚、杯具、拼爹、樓××(樓薄薄、樓脆脆、樓歪歪、樓抱抱)、x-代(官二代、富二代、寫二代、星二代)、×奴(房奴、車奴、孩奴、考奴、菜奴)等；在“修辭”一章講到“仿擬”時，我們可以舉大學生很熟悉的一些校園流行語如“曬月亮” (指晚上和戀人出來散步)、 “每周一哥” (指大學校園頻繁更換男友的女生)等來闡述這一辭格的性質(zhì)和特點。這樣，由于這些語例本身跟學生的周邊環(huán)境以及日常生活密切相關(guān)，因此，當我們在課堂上把它們作為范例講解時，學生頓時熱情高漲，注意力一下子就集中了。

　　五、采用口訣記憶教學法。便于學生記誦在現(xiàn)代漢語教學中，有些理論知識比較抽象、枯燥，學生記起來很吃力。在這種情況下，如果教師能夠抓住要點把抽象的理論知識編成口訣，使原本很難講的課變得生動有趣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還便于學生背誦記牢，從而大大提高了效率、節(jié)約了時間。例如，我們在講普通話聲韻拼合規(guī)律時，編成下面的口訣，記起來就方便多了，就像背詩一樣理解和記住了這部分知識，而且還不容易忘。零聲邊鼻(n)四呼有，雙唇d、t無撮口。