形成性最初是由斯克里芬(G．F．Scriven)提出的。形成性考核(Formative assessment)是指依據(jù)一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期地對學習過程的狀況進行考核，筆耕論文新浪博客，并將考核結果作為學生學習成績的依據(jù)。Formative的本意即成形的、有建設性的，重視結果形成的過程，所以形成性考核是對學習者過程的全面考查、課程學習成果的各個階段的考核，是對學習者學習目標實現(xiàn)程度的階段性測試，是課程考核的一種重要的方式。

　　1 應用型本科的教學特點及考核現(xiàn)狀應用型本科院校以提高學生應用能力創(chuàng)新能力為核心，注重學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)復合型人才�？荚囀墙虒W工作中的重要環(huán)節(jié)，考試對教育活動具有很強的導向作用，也是評價和改進教學使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。但是目前我國高校的考核方式普遍還是以學期末的一次性考試為判定學生成績的主要依據(jù)。我們稱為終結性考核(Summative assessment)。平時成績也多以作業(yè)本的形式上交作業(yè)。

　　形成性考核方式雖然從1999年就開始提出，但目前還主要應用于電大等開放教育中，在全日制的高校教育中很少被應用。

　　本文以計算機專業(yè)的程序設計課程為例分析其目前的教學特點：

　　1．1 在激發(fā)學生興趣。提高學生的學習主動性方面程序設計是計算機專業(yè)的主要專業(yè)基礎課之一，是一門非常重要的課程。但是枯燥乏味的算法和語法通常讓學生和老師都很頭疼，為了應付傳統(tǒng)的期末考試，學生通常會在考試前一段時間集中突擊書本的理論知識，這樣完全失去了應用型人才培養(yǎng)的本意 J。

　　1．2 在培養(yǎng)學生的實際應用能力方面應用型人才的培養(yǎng)注重考查的實際應用和處理問題的能力，把正確的理論和方法一點一滴的運用到實際領域，但是如果沒有平時動手能力的鍛煉，反復調(diào)試各種程序，在各類環(huán)境中實際的編寫，只靠最終試卷的考察只會造就有知識而無能力的書呆子，這樣既不是課程教學的目的，也不是應用型人才培養(yǎng)實際應用能力的目的。

　　1．3 在加強創(chuàng)新意識和團隊精神方面在實際應用領域程序設計的工作需要很強的創(chuàng)新意識和團隊精神，因為一個大的軟件或者系統(tǒng)需要很多人一起完成，如果平時的教學只靠作業(yè)來檢查學生的學習情況，則體現(xiàn)不出任何創(chuàng)新意識和團隊精神。因為目前老師布置的作業(yè)大多數(shù)是一個人獨立完成，而且以作業(yè)本的形式上交。

　　2 實施形成性考核的必要性針對以上分析，我們認識到單純依靠終結性考核，最形成考試內(nèi)容片面、方式單一、死板等現(xiàn)象，只有實施形成性考核才應該是學校真正實現(xiàn)應用型本科院校的有效途徑。

　　2．1 形成性考核可以促進學生學習的主動性學習過程中，學習者必須主動地有主見地學習。形成性考核通過對學習者課程學習過程的階段性測評，可以督促學習者自覺學習，用自己的方式學習新的東西，而且還可以充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地學習，引導學生利用各種可以利用的教學資源，實驗室，圖書館，校園網(wǎng)，跟老師交流等，通過多種方式進行學習，實現(xiàn)學習者由傳統(tǒng)的被動接受教育的方式向?qū)W習者個別化、自主性學習的轉(zhuǎn)變提高其綜合素質(zhì)和能力。

　　2．2 有利于全面評考核學生能力形成性考核強調(diào)對學生學習過程的考核，教師在教學過程中可以根據(jù)不同階段的教學要求，教學形式，教學目標，靈活運用提問、討論、協(xié)同作業(yè)、小論文、實驗等多種方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取學生掌握知識的情況，通過形成性考核體系去評價學生的智能水平、創(chuàng)新能力、進取精神和人格品質(zhì)是否達到教學目標和人才培養(yǎng)目標的要求，發(fā)現(xiàn)有考核不合格的學生或者部分知識掌握不夠，還可以及時的采取一定的措施，指導以后的教學更好地開展。

　　2．3 促進教師的教學方法的改進和提高形成性考核給教師和學生都提供了很好的階段性總結和反思的機會，教師在考核學生的同時，需要根據(jù)考核結果，對學生指出相應的改進方法，給學生反饋同時也是一個自我教學的反思、總結經(jīng)驗、提高教學專業(yè)水平的過程。此外，具備一定的考核技能是教師履行專業(yè)職責必備的核心技能。缺乏這種技能。教師就無法全面了解學生的學習情況，也不可能及時地修改教學計劃和安排進度。從另一方面講，既然是應用型，就應該突出學生的實際應用能力和實際操作能力，這就要求教師不能一味的在講臺上講授理論知識，也要帶領學生采取一些實際應用性的操作性的教學，同時加強了雙師型教師的培養(yǎng)。

　　3 實施形成性考核要注意的問題雖然形成性考核在教學中比單純依靠終結性考核有很多優(yōu)勢，但是在實施時也要注意方式方法，考核的內(nèi)容也要進行科學的設計才能起到預期的效果。

　　3．1 考核內(nèi)容要盡量量化有些學校的形成性考核雖然實施，但是實施不到位，各種考核參數(shù)設置與成績都靠責任老師的主觀印象，這樣就造成教師打分也很容易，人情分現(xiàn)象嚴重，學生也認為老師也不會為難自己，這樣就形成了一種敷衍現(xiàn)象，形成性考核也成了教學過程中的擺設，失去了原本的意義。把各項考核分量化以后，可以避免主觀、人情分，真正實現(xiàn)形成性考核的作用 。比如：在程序設計課程中，可以具體到每一個算法設計的分數(shù)，對學生成績的排序，一種排序方法滿分十分，算法效率高的可以多加2分，算法的效率教師可以分析其時間復雜度和空間復雜度。排序不正確，但是只有點小錯誤，可以8分。采取這樣量化的結果進行階段性的反饋給學生，然后教師根據(jù)不同的情況對學生個別輔導 J。

　　3．2 形式多樣化形成性考核不能像平時布置作業(yè)一樣，只通過作業(yè)本來體現(xiàn)平時成績。這樣不能反映學生各方面的能力，比如創(chuàng)新能力，協(xié)作能力、實踐能力等。首先考核內(nèi)容和形式都要多樣化，可以采取上課回答問題、小組協(xié)同作業(yè)，小論文、上機實踐等。比如一個學生的成績管理系統(tǒng)，一個班級可以分成幾個小組，每個小組3—5人，每人完成不同的部分，最后把每個人的程序段綜合在一起，交一份大的作業(yè)。這樣不僅可以體現(xiàn)小組之間的協(xié)調(diào)分工，還可以鍛煉學生的實踐能力，因為在程序設計的算發(fā)設計中，只完成其中一段很簡單，要把各個模塊綜合在一起進行編譯就有一定的難度。要完成一個獨立的系統(tǒng)開發(fā)，還可以有用不同的方法，小組中每個同學都可以發(fā)表自己的意見，提出自己的想法跟大家共享。還可以采用小論文的形式，讓學生去查閱資料，相關文獻，了解課堂上教師講授不到的信息，整理成論文。

　　3．3加強管理。建立激勵機制這是針對學校的管理而言，教師是形成性考核改革的實施者，沒有廣大教師的積極參與，任何教學改革都難以實現(xiàn)。為了適應課程形成性考核，廣大任課教師根據(jù)學生特點和課程特色積極探索新的教學方法注重學生學習過程與階段性結果的記錄，無疑增大了教師的工作量。同時，繁雜的工作過程也會使教師產(chǎn)生畏難和消極情緒。學校要向教師積極宣傳形成性考核改革的必要性，同時要建立相應的激勵機制，改革教師工作量計核辦法，將形成性考核記人工作量。通過采取以上措施，調(diào)動廣大教師堅持形成性考核改革的積極性。