本文來自《中國大學(xué)教學(xué)》的教育論文，主要是關(guān)于不同難度閱讀理解測試學(xué)生元認知策略運用狀況的相關(guān)研究，詳情請看下面的介紹。

　　一、前言我國自上世紀八十年代中期以來，先后對隱性課程進行了近三十年的不斷探索，在此期間取得了一定的成果，然而這一領(lǐng)域在高職體育教學(xué)中涉及較少，目前仍處于初探階段。而隱性體育課程是相對于顯性體育課程而言的，是指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性體育課程之外按體育教育目的及其具體化的體育教育目標進行設(shè)計的校園體育文化要素的統(tǒng)稱，即按照一定的教育目的及其具體化的教育目標，以間接和內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和。

　　二、體育隱性課程的特征

　　(一)課程的潛在性由于體育隱性課程是以間接和內(nèi)隱的形式在課程中呈現(xiàn)出來，筆耕論文，因此其具有較強的潛在性。例如從一定程度上來說當學(xué)生在體育課當中，被教師潛在、間接的行為舉止、環(huán)境暗示、學(xué)習(xí)氛圍等非課程計劃內(nèi)的事物所影響，并由此形成一定的體育認知和精神狀態(tài)，這些隱性課程中的內(nèi)容往往都具有強烈的潛在性。

　　(二)課程范圍的寬廣性大致來說，體育隱性課程涉及范圍是體育教學(xué)中除顯性課程之外的所有內(nèi)容。其內(nèi)容所涉足的范圍包括了學(xué)校教育生活中的方方面面，如教師與學(xué)生、場地與器材、地域與人文、心理與生理等，其涵蓋和跨越了心理、社會、教育學(xué)等多個基礎(chǔ)學(xué)科，因此，對于隱性課程研究而言，需要在周全考慮的同時抓住關(guān)鍵和重點，把握好主次矛盾的關(guān)系。

　　(三)體育隱性課程的多元化體育隱性課程多元化的核心內(nèi)容實際上就是其載體的多元化和多樣性，而隱性課程的內(nèi)容和精髓正是通過這些載體傳導(dǎo)至學(xué)生，使得學(xué)生從側(cè)面來接受這些隱含信息。而從呈現(xiàn)形式來看，這些載體又分為顯形和隱形兩類，顯形載體顧名思義就是“看得見、摸得著”的信息傳遞載體，如體育教學(xué)設(shè)施、場地、動作、儀表姿態(tài)、課堂紀律和制度規(guī)范等，而隱形載體則有課堂氣氛、精神感召、心理狀態(tài)、集體意識、思想觀念等。當然，除了載體的多樣性，同時體育隱性課程還具備教育實施途徑的多維億和教育過程的多端化。

　　(四)課程學(xué)習(xí)的愉悅性不少研究表明：體育隱形課程對于學(xué)生心理狀態(tài)的影響較為深刻，且易形成一種比較輕松、愉快的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生能夠在既放松、又積極的狀態(tài)下主動的學(xué)習(xí)運動技能和鍛煉體能。隱性課程對學(xué)生的影響往往是間接和隱含的，而且是不帶任何強迫性質(zhì)的進行施加。通過無形的將學(xué)生的情感和想象進行有機的結(jié)合，使學(xué)生在一種愉悅、興奮的心理狀態(tài)下接受教育，而這一習(xí)得過程是在學(xué)生自愿和愉悅的狀態(tài)下進行的。

　　(五)課程影響的深遠性隱性課程對學(xué)生的教學(xué)影響往往比較隱蔽和間接，但絕非沒有影響或者影響少于顯性課程，其效果通常與顯性課程一樣深遠。對于培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、行為舉止、學(xué)習(xí)積極性和生活習(xí)慣有著深刻的影響，并且其影響力要強于顯性課程。正是由于隱性課程是通過間接的、非強制性的、內(nèi)隱的方式來傳導(dǎo)信息給學(xué)生，并且促使教學(xué)氛圍十分輕松、愉悅，在這種環(huán)境下，通過自主、非強制性的方式，往往能夠使學(xué)生更深層次的理解和接納所授知識、技能和精神文化，甚至從側(cè)面為形成較為穩(wěn)定的性格品質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　三、隱性課程在高職體育教學(xué)中的實施

　　(一)轉(zhuǎn)變舊有教育觀念，樹立全新的大教育觀當前高職院校的體育課程大多仍然采用傳統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)和專項練習(xí)為主的課程內(nèi)容安排，在課程教學(xué)當中較少施加隱性課程的內(nèi)容，或者對其有較大的關(guān)注。因此，往往在日常教學(xué)中容易忽略隱性教學(xué)的因素。而隱性課程在課程教學(xué)中所起的作用越來越大，為了能夠充分、整體的發(fā)揮課程的施教作用，需將隱性課程納入日常課程體系當中，并且將其課程地位提升至足夠的高度，使其能夠與顯性課程進行完美的融合。只有將這兩種課程進行整合，樹立顯性與隱性相結(jié)合的全新教育觀念，才能調(diào)動教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等各種影響因素使得體育課程邁向合理化、科學(xué)化、多維化和立體化。

　　(二)促進體育隱性課程的物質(zhì)文化基礎(chǔ)的完善教學(xué)器材、設(shè)施、場地等物質(zhì)基礎(chǔ)作為體育隱性課程實施的實際載體和體育課程賴以實施的教學(xué)基本條件需得到足夠的重視和有效的完善。只有保障了這些基本條件的存在才能確保體育課程的順利實施。

　　而這一教學(xué)資源的開發(fā)也是體育隱性課程創(chuàng)新的切入點。通過因地制宜的利用這些教學(xué)器材和相應(yīng)設(shè)施來結(jié)合自身教學(xué)目的進行創(chuàng)新和開發(fā)，轉(zhuǎn)換成所需要的教學(xué)資源，這是體育隱性課程實現(xiàn)的一個重要手段之一，只有充分的利用這些已有的設(shè)備，才能不斷開發(fā)出新穎、有趣的課程資源，以滿足體育隱性課程實現(xiàn)的需要。

　　(三)設(shè)置完備、合理的體育課程教學(xué)評價體系有研究表明：學(xué)校體育教學(xué)評價體系已成為促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和運動參與度的重要響因素，因此，建立科學(xué)、合理、完備的體育教學(xué)評價系統(tǒng)是促進課程發(fā)展的重要手段，各校應(yīng)引起足夠的重視。在設(shè)置具體評價指標的時候，需充分、全面的考慮各隱性因素對于學(xué)生的干預(yù)作用，在日常評價體系中將隱性課程因素等納入進來，實現(xiàn)對師生施教和學(xué)習(xí)的全面監(jiān)控。與此同時，在成績評定上可以分為教師主導(dǎo)型考核及學(xué)生自主性考核，具體呈現(xiàn)形式有將教師的言行舉止、情緒感召、積極調(diào)動、道具使用、情景設(shè)計、教學(xué)態(tài)度等等。而學(xué)生考核方面可以納入如體育參與度、團結(jié)協(xié)作、集體意識、體育意識、儀容儀表等納入日常學(xué)生考核體系之中。

　　四、結(jié)束語當然，隱性課程這一最近在高職體育課程中逐漸新興的教學(xué)理念對學(xué)生和教師的影響并不全是積極的。它也是一個矛盾體，有優(yōu)有劣，對于課程教學(xué)和學(xué)習(xí)也會有消極作用。如同學(xué)間的慵懶氣息會傳播給其他同學(xué)，教師言語的不當也會影響到學(xué)生日后的運動參與情緒，因此，教師需在備課之前，甚至是學(xué)期開始之前即對整個學(xué)期的課程進行隱性課程實施內(nèi)容進行詳細制定，在內(nèi)容安排和課程設(shè)計實施上需強化隱性課程的正向功能，最大可能的消減不良因素帶來的消極影響。因此，在日后的研究中，有必要對隱性課程具體實施內(nèi)容和機制進行詳細的研究和總結(jié)，形成一系列的課程實施機制、課程規(guī)范和教學(xué)工作守則等精細化管理條例。

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