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法學(xué)人才培養(yǎng)與教學(xué)方法改革探討

發(fā)布時(shí)間:2014-07-30 15:10

  l 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中法學(xué)教學(xué)方法改革的必要性從2O世紀(jì)8O年代開始的法學(xué)教育改革是對(duì)我國各高等學(xué)校的法學(xué)院未能培養(yǎng)出市場(chǎng)社會(huì)所需求的法律人才的回應(yīng)。具體而言,其原因:第一,我國年輕一代的法律人對(duì)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的普遍存在的“有法不依”現(xiàn)象的失望和不滿,導(dǎo)致了對(duì)現(xiàn)行法治的不滿和新價(jià)值觀念的形成。因而,一些法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)“就法論法”的傳統(tǒng)法學(xué)課程設(shè)置提出質(zhì)疑;第二,隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,實(shí)踐中訴訟案件數(shù)量日益增多,同時(shí)我國律師隊(duì)伍也在不斷的壯大,但法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力遠(yuǎn)不能達(dá)到法律職業(yè)所要求的能力,二者之間表現(xiàn)出來的差距越來越突出,導(dǎo)致人們開始懷疑法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力,在這種背景下,各高等學(xué)校開始重新審視法學(xué)課程的設(shè)置和法學(xué)知識(shí)的講授方法,從而使法學(xué)教育適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)和職業(yè)需求;第三,法律的運(yùn)行是一個(gè)從創(chuàng)制、實(shí)施到實(shí)現(xiàn)的過程。其體現(xiàn)的不僅是法律規(guī)則的自我運(yùn)行,而且也包含著法律規(guī)則在社會(huì)環(huán)境中與其他社會(huì)現(xiàn)象相互作用的復(fù)雜過程。因此,作為一個(gè)法律職業(yè)者在熟悉、運(yùn)用好法律條文的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)對(duì)其所處的社會(huì)的其它現(xiàn)象有所了解,并且有能力對(duì)相關(guān)事實(shí)進(jìn)行判斷,處理好人際關(guān)系,具備與各種當(dāng)事人打交道的能力。而目前普通高等學(xué)校的法學(xué)教學(xué)方式還是以講授式和知識(shí)注入式的教學(xué)方式為主,雖然課程講授中,教師也會(huì)安排一些相關(guān)案例要求學(xué)生們進(jìn)行分析,但授課老師的講授在整個(gè)教學(xué)過程仍是占有最大的比例。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被惰化,思考力被鈍化,最終結(jié)果使學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取變成被給予,喪失了一種求索的過程。因此,在目前的法學(xué)教育中,要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才,必須從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)用型本科要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。而應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)則要求學(xué)生在課堂所學(xué)的法律知識(shí)能和專業(yè)實(shí)踐需要相聯(lián)系,但現(xiàn)在開設(shè)的法學(xué)課程顯然并不能滿足應(yīng)用型本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要,因此,教師應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新,積極探索有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教學(xué)方法,同時(shí),根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求,運(yùn)用新型教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

  2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中法學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)遵循的基本原則教學(xué)方法的具體運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)不同的課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的要求和內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的搭配,從而形成一個(gè)完整的教學(xué)方法體系,這就要求法學(xué)教學(xué)方法的改革要遵循以下原則:

  2.1 法學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用要符合課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)和方法是相輔相成,不可分割的統(tǒng)一體,同時(shí)目標(biāo)也是方法的靈魂,因此,教學(xué)方法的選擇,實(shí)際上選擇的是教育價(jià)值的本質(zhì)。而對(duì)應(yīng)用型本科院校來說,法學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該符合“就業(yè)導(dǎo)向、能力為本”的課程理念,即應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,以社會(huì)需求對(duì)法學(xué)知識(shí)的要求為主線構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目,并和司法考試課程內(nèi)容相銜接,強(qiáng)調(diào)課程和應(yīng)用型法律專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合,理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,同時(shí),在專業(yè)技能模塊的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性,以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

  2.2 法學(xué)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用要適合課程內(nèi)容教學(xué)方法和課程內(nèi)容是內(nèi)在統(tǒng)一的,因此,法學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)創(chuàng)建有學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容和方法。這要求授課教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,合理的進(jìn)行課程教學(xué)規(guī)劃和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng),同時(shí)探索和研究與法學(xué)課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)方法的多樣化和新穎性,努力形成具有學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容和方法,更大程度的提高法學(xué)相關(guān)課程在學(xué)生中的影響和關(guān)注程度。

  2.3 所選擇的教學(xué)方法要形成一個(gè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系結(jié)構(gòu)授課教師在選擇了適合課程內(nèi)容的教學(xué)方法之后,應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求,將其所講授課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及具體的教育情境的需要進(jìn)行優(yōu)化組合,從而形成一個(gè)可以產(chǎn)生合力的有機(jī)結(jié)構(gòu),以最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價(jià)值。在法學(xué)教學(xué)中就是將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分割,1/3用于講授基本知識(shí),1/3用于介紹本領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)爭鳴、最新發(fā)展動(dòng)向,拓展知識(shí)的深度,1/3用于案例分析、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué),從而構(gòu)建起“基礎(chǔ)——視野——實(shí)踐”三位一體的課堂教學(xué)體系。

  3 關(guān)于應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)中教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。針對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中存在的理論教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少,書本資料多、現(xiàn)實(shí)素材少,教師講得多、學(xué)生說得少的“三多三少”問題,教師應(yīng)該通過多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng),從而形成具有廣泛性、縱深性、新穎性、及時(shí)生、有效性的教學(xué)內(nèi)容特色,來提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

  3.1 案例教學(xué)法的應(yīng)用案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)在1880年開發(fā)完成,后來被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐,逐漸發(fā)展成為今天的“案例式教學(xué)法”。案例教學(xué)法是以教師做為教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生做為教學(xué)主體,教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的主要模式,在整個(gè)教學(xué)過程中,首先由老師精心挑選出具體的、有代表性的真實(shí)案例,然后由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論、分析,使學(xué)生在真實(shí)的案例中學(xué)習(xí)法學(xué)理論,從而達(dá)NiJil練其思維能力、分析問題的能力以及語言表達(dá)能力 ]。正如學(xué)者王澤鑒所說“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力,可以說是為將來從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備,故法學(xué)教育或官方考試的題目應(yīng)多依靠各級(jí)法院判決而設(shè)計(jì)之,其功用有三:(1)以實(shí)例反映社會(huì)生活;(2)結(jié)合理論與實(shí)務(wù);(3)法院的判決理由,當(dāng)事人的主張及判決評(píng)釋,可以提供各種不同的法律論證資料。”

  3.2 實(shí)踐性教學(xué)方法的運(yùn)用法學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。法學(xué)教育結(jié)合這一特點(diǎn),在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律分析問題和解決問題的能力,這一點(diǎn)可以說已成為法學(xué)教育界的共識(shí)。正如博登海默學(xué)者所說“如果一個(gè)人只是一個(gè)法律的工匠,只知道審批程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專門規(guī)則,那么他的確不能成為第一流的法律工作者。” 在目前我國社會(huì)法學(xué)人才供過于求的形勢(shì)下,法學(xué)教育的目的應(yīng)隨著社會(huì)的變化而變化,即應(yīng)多元化,對(duì)于那些有志于從事法律職業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐,著重培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力,使他們成為既掌握理論知識(shí),又具備專業(yè)技能的應(yīng)用型法律人才。同時(shí),我國的法律為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,在不斷的進(jìn)行修改的同時(shí),不斷的推陳出新,可以說變化頻繁、知識(shí)更新快捷,而在短短的四年時(shí)間內(nèi),教師是不可能傳授給學(xué)生所需的各種法律知識(shí)。所以,教師傳授知識(shí)固然重要,但最重要的是應(yīng)教會(huì)法學(xué)學(xué)生法律職業(yè)者所特有的思維方式和分析問題、判斷問題、解決問題的能力。因此,目前我國的法學(xué)教育不僅要傳授法律知識(shí),而且要同時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。

  3.2.1 嘗試文科學(xué)生的“工學(xué)交替” 各高校應(yīng)該在當(dāng)?shù)胤ㄔ旱闹С窒拢ㄟ^法律援助中心平臺(tái),輪流每周固定時(shí)間安排學(xué)生到法院的法律援助中心實(shí)習(xí)。從而嘗試文科學(xué)生的“工學(xué)交替”,達(dá)到教、學(xué)、做結(jié)合,理論和實(shí)踐一體化,使學(xué)生在接觸真實(shí)案件中學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)。

  3.2。2 四三一課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)法在課程教學(xué)中,注重課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革,筆耕論文新浪博客,嘗試431的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,即圍繞四個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目:(疑難案件)模擬法庭辯論,案例分析討論,相關(guān)法律問題的專題研討,查閱案例、資料;要求學(xué)生完成三份實(shí)踐教學(xué)作業(yè):一份法庭辯論提綱(發(fā)言)提綱,查閱一份法律資料,就一個(gè)法律問題提出處理方案(書面意見或建議)。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中的一,就是讓每個(gè)學(xué)生都有一次脫稿演講三分鐘的機(jī)會(huì)。

  3。2.3 實(shí)施“雙向三進(jìn)互動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)即通過“法官進(jìn)校園、律師進(jìn)校園、檢察官進(jìn)校園(含行政執(zhí)法、消費(fèi)維權(quán)等)”和學(xué)生“進(jìn)社區(qū)、進(jìn)法院、進(jìn)律所”等系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與法官、律師、檢察官之問的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。

  3.3 多媒體的運(yùn)用教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體powerpoint教學(xué),以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合,因?yàn)樵诙嗝襟wpowerpoint課件環(huán)境下,不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力,而且會(huì)使教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師的互動(dòng)也更具可操作性,互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。

  所以,教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù),使用powerpoint的幻燈片技術(shù)生動(dòng)的向?qū)W生演示案例、法案、法治活動(dòng),充分利用e—mail、網(wǎng)絡(luò)論壇等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生開展課堂外的討論和交流,增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)教師可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源,建立完善的網(wǎng)絡(luò)課堂,為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)生可通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)和自測(cè),達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的,還可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,較全面了解和把握和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài),使學(xué)習(xí)隨時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際,從而形成一個(gè)課前、課堂、課后“三位一體”的連續(xù)性教學(xué)體系,保證教學(xué)的實(shí)效性。

  3.4 探究式教學(xué)方法教育心理學(xué)家將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為接受式和探究式學(xué)習(xí)兩種。接受式學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,教師通過以定論的形式講授教材,而學(xué)生來接受文化科學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它不要求學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,只要求學(xué)生把教師所傳授的東西加以內(nèi)化。在這種學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生是知識(shí)的接受者,同時(shí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化。而探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程,主要指的是學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的,因此,在這種學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,同時(shí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)的。開展探究式學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的自主、全面和可持續(xù)發(fā)展具有重要價(jià)值。因此,在教學(xué)方法上,課堂教學(xué)除了“注入式”的教學(xué)外,還應(yīng)采取探究式教學(xué)模式,即以現(xiàn)實(shí)或假設(shè)的案例為素材,通過設(shè)置矛盾的或遞進(jìn)的問題情境,要求學(xué)生發(fā)揮自主探究的精神,以小組、班級(jí)、個(gè)人辯論等方式,自主的探索法學(xué)理論知識(shí),發(fā)展并提高應(yīng)用法律理論和知識(shí)分析問題、解決問題的能力。探究式教學(xué)和案例教學(xué)不同,案例分析不只是用來注釋法律條文的正確含義,更重要的是案例分析本身成為教學(xué)活動(dòng)的主體內(nèi)容,老師和學(xué)生通過不斷收集案例,比較案例、分析案例,在這種不問斷的分析和綜合案例的過程中,學(xué)生們不但可以理解和掌握法律文本,還可以形成使用法律推理解決法律問題的能力 。

  探究式教學(xué)不僅可以有效的克服當(dāng)前法律教育與司法實(shí)踐脫節(jié)的弱點(diǎn),使學(xué)生到實(shí)務(wù)部門能夠很快承擔(dān)起相應(yīng)的工作,而且探究式教學(xué)也可以起到與司法考試相銜接的作用。

  3.5 雙師多向互動(dòng)式教學(xué)方法“互動(dòng)”是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體相互影響、相互作用的行為或過程。所謂“雙師多向互動(dòng)式教學(xué)模式”,是指教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,采用雙師教學(xué),以此來培養(yǎng)學(xué)生研究問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力,是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行的一種改革和創(chuàng)新。其特點(diǎn)是兩個(gè)教師同堂上課,一個(gè)講解,一個(gè)點(diǎn)評(píng),進(jìn)行對(duì)抗式互動(dòng),學(xué)生可以提問,教師當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)。

  通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,使課堂氣氛活躍,學(xué)生積極性大大提高,從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、思辨能力和研究興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。

 



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