【論文摘要】參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用不同的教學手段和靈活多樣直觀形象的教學方法，社會工作是以解決現(xiàn)實社會問題為主的應(yīng)用性學科，實踐性、實務(wù)性是其最本質(zhì)的屬性、最突出的特征，參與式教學對社會工作教學具有重要意義，將參與式教學運用到社會工作教學中，要注重課堂討論，提高對知識的理解程度和運用能力，同時要設(shè)計多種參與形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與的熱情，也需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將學生的參與空間和時間拓展到課外。

　　【論文關(guān)鍵詞】參與式教學 社會工作 課堂教學

　　一、參與式教學的內(nèi)涵

　　法國教育家法斯普朗格說過“：教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根。”從這一角度來說，參與式教學則正好符合教育的意義所在。參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用不同的教學手段和靈活多樣直觀形象的教學方法，激勵學習者積極參與教學過程，激發(fā)學習者的學習熱情，充分調(diào)動學習者的學習積極性主動性，使之成為學習活動的積極參與者、實踐者的教學方法。“授人以魚，不如授人以漁”這一俗語是與法斯普朗格不謀而合的，也是我們新時期教學改革的目標。只有在教學中讓學生充分參與進來，讓學生理解領(lǐng)悟了才能將知識最終轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，創(chuàng)新知識。

　　二、參與式教學對社會工作教學的意義

　　社會工作是一門新興學科，也是一門助人的專業(yè)。它是適應(yīng)工業(yè)化、社會轉(zhuǎn)型、市場經(jīng)濟的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是在西方早期的社會工作實踐的基礎(chǔ)上逐步形成的。社會工作是以解決現(xiàn)實社會問題為主的應(yīng)用性學科，實踐性、實務(wù)性是其最本質(zhì)的屬性、最突出的特征。“實務(wù)教學是社會工作重要的課程，是社會工作專業(yè)教育的核心。”社會工作專業(yè)的實務(wù)性取向使實踐教學成為培養(yǎng)學生運用理論知識、掌握工作技巧、內(nèi)化職業(yè)倫理的重要環(huán)節(jié)。參與式教學無疑對社會工作的教學起到莫大的支持作用。在參與課堂教學過程中，為了回答教師提出的問題，適應(yīng)教師教學的策略，學生需要動手認真收集資料、分析思考問題，從而能夠獲取更多知識；同時，在參與教學的過程之中，特別是以小組的形式參與到討論中時，在共同的學習中必然能夠增進交流合作。社會工作的三大方法：個案工作，小組工作、社區(qū)工作教學都有明顯的實務(wù)特色，而在有限的課堂如何體現(xiàn)實務(wù)性而非理論性，如何讓學生掌握這些實務(wù)案例，單純靠教師的講授是遠遠達不到理想效果的，只有讓學生參與進教學的設(shè)計和教學的課堂，才能達到最佳效果。

　　三、參與式教學在社會工作教學中的實踐探索及反思

　　實踐模式都是有一定的理論支持的，只有理解實踐模式背后的理論支撐才能更好的發(fā)揮實踐模式的效用。筆者認為參與式教學這一實踐模式的理論支撐主要來源于皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的基本理論認為：“知識不是單純的通過教師傳授獲得，，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。參與式教學就是建立在建構(gòu)主義理論的思想之上，它通過一定的學習氛圍的營造，借助一定外力的幫助，利用一定的學習資料，發(fā)揮學生學習的主體性，其核心是讓學生在參與中活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極地參與。參與式教學雖然涵蓋了教師（包括專業(yè)教師）、學生、管理者的多維度參與，但依然強調(diào)的是學生參與的主體性。
　　參與式教學方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素。正規(guī)的參與式教學法是以分小組活動為主，每小組以4-6人為宜，活動形式靈活多樣。也可以采用在傳統(tǒng)的講授式教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，這樣既可以保留傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，又可以發(fā)揮參與式教學的特點，使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。筆者在講授《個案工作》課程中，嘗試著運用參與式教學方法。在《個案工作》的緒論課上，學生分為9組，每組學生6人。這個分組將直至本門課程結(jié)束才解散。每次上課涉及到討論，做實驗以及模擬劇情表演等都以此分組為依據(jù)。這種固定的分組激發(fā)起學生之間競爭的心理，對課堂投入有著很大的推動力，同時為了避免固定分組帶來的組間隔閡，也涉及組間合作項目，使學生在參與式教學過程中既競爭又合作，事實證明，這種設(shè)計效果良好。
　�。ㄒ唬┳⒅卣n堂討論，提高對知識的理解程度和運用能力
　　課堂討論是學生參與教學的一種直接方式，也是激發(fā)學生作為課堂主體性積極參與課堂最直接有效的辦法。如何能積極引導學生參與課堂討論，問題與案例的設(shè)置非常重要，筆者認為，一個能夠讓學生積極參與討論的問題或者案例必須具備以下三個條件：首先需具有現(xiàn)實意義，越與社會生活密切相關(guān)越能激發(fā)起學生的興趣；其次要符合學生的能力，大一和大四的學生掌握的知識與專業(yè)基礎(chǔ)是不一樣的，如果超過了學生的能力，學生無從下手，也就失去了課堂討論的意義；最后問題或者案例的設(shè)置需要具有一定的爭議性，社會科學與自然科學不同的一點在于，自然科學的規(guī)律不帶有價值性導向，而人文科學的很多知識是帶有一定的價值支撐的，只有選取具有爭議性的例子，才能激發(fā)學生的求真性，價值觀念也才能越討論越明并且能給學生帶來更加深層次的思考。
　　由于社會工作專業(yè)課程的實務(wù)性質(zhì)，筆者在每講授《個案工作》新章節(jié)時都設(shè)計案例引入，選用的案例既緊扣教學內(nèi)容又使學生感興趣的現(xiàn)實問題。例如在講授社會工作價值觀一章的時候，給學生一個案例，關(guān)于在13個艾滋病患者中選取7個作為資助對象的案例，這13個患者資料有的詳細，有的簡單，有的說明得了艾滋病的原因，有的則沒有說明。將這個選取的權(quán)利交給學生做決定，讓他們在組長的主持下進行小組討論，最后再推舉小組代表在全班將本組的觀點、意見和想法進行交流、分享。選擇的過程中，學生們討論熱烈，甚至在每組進行最后的陳述也引起其他組的熱烈反應(yīng)，全班學生都參與進價值選擇的教學中。通過學生的討論后教師再進行點評，從而開始引入社會工作的倫理價值基調(diào)——幫助弱勢群體以及尊重，接納原則等。學生通過這一案例的引入，對于社會工作價值倫理和社會的世俗倫理價值觀念之間的區(qū)別理解的更加透徹，印象也更為深刻。

　　（二） 設(shè)計多種參與形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與的熱情
　　在心理學中有一個學生的“學習的注意曲線”規(guī)律：學生的注意力在課堂上一般是不一致的，剛開始時，學生可能期望值高，注意力相當集中，但當時間過半時，精力開始疲憊，注意力開始分散，課程很難進行下去；當快結(jié)束時，學生又產(chǎn)生了釋放的期望，注意力再度提高。要提高課堂的教學質(zhì)量，在教學設(shè)計中就必須符合學生學習注意的規(guī)律。頭腦風暴、角色扮演、情景模擬，都是有效的形式。社會工作注重實務(wù)性，角色扮演和情境模擬都能很好的起到活躍課堂氣氛、調(diào)動學生人人參與的積極性，提高課堂教學的質(zhì)量的作用，而且角色扮演往往和情境模擬是交叉使用的。例如在講授個案工作的技巧同理心的時候，設(shè)計一個情境模擬劇—婚宴上的賓客，讓組員都參與進來。為了達到讓學生體會同理心的目的，如何去理解他人的心理，讓學生每個人都抽選一個婚宴上的賓客角色，設(shè)計了有新郎的好友，前女友，弟弟，以及新娘的前男友，閨蜜等角色，這些角色組中的其他成員是不知道的，必須通過自己的語言，動作，表情等去表達，直至組中的成員都知曉彼此扮演的身份為止。通過這一情景模擬劇，課堂沉悶的氣息被打破，學生都想法設(shè)法的讓組員明白自己扮演的角色，在這個過程中，學生對自己扮演的角色有了自己的理解和詮釋，并通過與組員不斷的交流互動中修正自己對這個角色的理解，最終達到同理心的效果，同時，這一性質(zhì)的參與方式使得學生激發(fā)了自己的潛能，例如有些性格內(nèi)向羞澀的學生在輕松的氛圍以及其他學生的榜樣示范作用下，也放下了拘束進入到角色扮演的想象中，還有些學生是男生抽到了女性角色，也毫不扭捏的去詮釋和扮演角色。通過這一模擬劇后，學生情緒高漲，也對同理心有了更深的理解，為后面的理論知識的講授起到了很好的鋪墊。
　　角色扮演和情境模擬劇只要案例選擇得當，在效果上比分組討論等其他形式效果更好。但是由于角色扮演和情境模擬劇等花費的時間比較多，特別是學生人數(shù)比較多的情況下，所以運用時要有更多的考慮，首先要考慮劇情的選擇，劇情要根據(jù)組員人數(shù)，所選的劇情必須是所有的組員都能平等參與的，要盡量避免有主角配角之分，因為社會工作的實務(wù)課程的目的是讓每個學生都掌握基本技能，只有這樣，每個學生的參與度才是持平一致的，才能起到教學效果；其次是這種參與的方式運用要謹慎，因為這種課堂參與方式花費時間多，如果頻繁運用會耽誤教學進度，掌握的知識是既是重點又是難點，且此種方式效果最好時才選擇。
　�。ㄈ�）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將學生的參與空間和時間拓展到課外
　　自1998年高校實行普遍擴招以來，學生人數(shù)大大增加，而在教師和教學資源有限的情況下，許多院校采用了大班上課的形式，大班上課雖然解決了教學資源有限的缺陷，但是教學效果卻大打折扣，學生的被忽視增強，課堂存在感降低。傳統(tǒng)的教學方式難以滿足學生的學習需要，現(xiàn)代教育技術(shù)的手段使得參與式教學方法得到更好的應(yīng)用：一方面教師可以充分利用多媒體進行教學，在有限的教學時間內(nèi)擴大信息量；一方面現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教師和學生提供具有良好的交互功能的平臺，如師生可以通過郵件，QQ等針對學習中遇到的問題進行交流，教師也可以在論壇上就某個問題進行多方交流，討論學習中遇到的問題，允許學生自由發(fā)表自己的意見，讓學生用互動式課件在網(wǎng)上答題或提問，讓學生共同解決或把找到的答案發(fā)布在論壇上，得到教師及時的指導；學生可以在教師的指導下，根據(jù)自身的實際情況選擇學習目標，設(shè)計和安排自己的學習，利用網(wǎng)絡(luò)等作為知識建構(gòu)的工具，提高自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下吸收和處理信息的能力。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，將課堂空間拓展到課外，不但可以改善教學質(zhì)量，同時也能推進學生與教師之間的良好關(guān)系的建立。社會工作專業(yè)學生有很多參與社會實踐的機會，但在日常的教學中沒有時間和機會就在實踐過程中的遇到的問題和老師探討，有了郵件，微信，QQ等現(xiàn)代技術(shù)手段，這些問題可以得到很大程度的解決。例如學生在福利院做開展社會工作的過程中，發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實相差是很大的，福利院的孤兒見到他們來并沒有他們想象的高興以及和他們親近，相反是冷漠和難靠近的，即使用了同理心，尊重，接納，傾聽技術(shù)等，設(shè)計了好玩的游戲，帶了好吃的也沒有很大的效果，這樣學生很沮喪也很疑惑。做完活動后的當天晚上學生立即用QQ和筆者聯(lián)系，就這個問題進行探討，在討論的過程中讓學生明白為什么會出現(xiàn)這種情況。現(xiàn)代教育手段的運用，使得課堂參與時間與空間拓展到課外，答疑解惑及時有效，在后面的學生實踐活動中，一直用QQ與學生聯(lián)系，跟蹤每一次活動，讓學生將實踐活動于專業(yè)知識緊密結(jié)合在一起，課堂的知識轉(zhuǎn)化為更加具體可見的實際效果，同時也拉近了師生之間的關(guān)系，增強了學生的存在感。

　　四、結(jié)語

　　參與式教學范式的研究吸納了教師的人生智慧和學生的人生經(jīng)歷，“使學生在教學過程中產(chǎn)生真切、真心、真情的體驗，使原本抽象枯燥的理論與生動鮮活的生活世界產(chǎn)生聯(lián)系。”通過教師各種方式的鼓勵、營造、引導，使學生積極主動參與到知識的形成過程，使學生對所接觸的知識產(chǎn)生了真正的熟悉感和親切感，使知識真正納入了學生心靈的軌道，使原本抽象枯燥的理論變得豐滿立體，對社會工作人才培養(yǎng)模式的確立具有重要的實踐意義。