本文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要 英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究 課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位申請(qǐng)人吳文 指導(dǎo)教師李森教授 摘要 傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)要么從人――主體的角度出發(fā)，偏向極端的主觀性，過(guò)度 強(qiáng)調(diào)人的自主性、自覺(jué)性和能動(dòng)性；要么從語(yǔ)言――客體的角度出發(fā)，，囿于純粹 的客觀性，消極看待人的他主性和受動(dòng)性：要么從環(huán)境――外在的因素出發(fā)，側(cè) 重外因的決定性，無(wú)視語(yǔ)言的生成性和學(xué)習(xí)者的流變性。本研究以生態(tài)哲學(xué)、教 育生態(tài)學(xué)和生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，在反思傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了 融整體相關(guān)性與動(dòng)態(tài)平衡性、多元共存性與和諧共生性、開(kāi)放性與交互性以及差 異性與標(biāo)準(zhǔn)性為一體的英語(yǔ)教學(xué)與研究新的模式――英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式。該模式 多視角考查了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、作為教授主體的教師、作為學(xué)習(xí) 資源的語(yǔ)言以及作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)域的環(huán)境等英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)要素及其相互作用對(duì)英 語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式創(chuàng)造性地引進(jìn)突現(xiàn)理論對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言生成 觀進(jìn)行了全新的闡釋，借由符擔(dān)性將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境統(tǒng)整起來(lái)，把語(yǔ)言學(xué) 習(xí)過(guò)程理解為多維時(shí)空尺度的流變性，并用價(jià)值多元性對(duì)語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了全 新的理解；從而全面地、生態(tài)地詮釋了新的英語(yǔ)教學(xué)理念，以期改變我國(guó)英語(yǔ)教 學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的尷尬局面。 全文分為八個(gè)部分： 第一部分導(dǎo)論。在分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以后，本研究發(fā)現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效” 一直以來(lái)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)備受質(zhì)詬的隱忍之痛。為了改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的尷尬局 面，本論文希望在生態(tài)哲學(xué)的框架下構(gòu)建一個(gè)全新的英語(yǔ)教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)生 態(tài)模式從理論上推進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式的向前發(fā)展，也將為

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