摘 要： 閱讀教學(xué)一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)的重點，尤其對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，閱讀水平的提高無疑是整體英語水平提高的標(biāo)志。然而，閱讀能力提高成為相當(dāng)部分非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。本文希望通過進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，研究元認(rèn)知策略與大學(xué)生英語閱讀能力提高之間的有效關(guān)系，從而論證元認(rèn)知策略培訓(xùn)對于非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀能力提高的可行性。在探索如何有效提高非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀理解能力的道路上，期望可以探索出切實有效的方法和途徑。

　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語閱讀 英語學(xué)習(xí)

　　1.引言
　　閱讀是復(fù)雜的認(rèn)知活動，是文字符號中獲得意義的過程，它的核心是理解。當(dāng)前，作為最基本的語言能力之一，閱讀已成為獲取知識和科學(xué)技術(shù)新信息的重要途徑，并且是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)尺。然而，中國大學(xué)生的英語閱讀水平參差不齊，存在著閱讀速度慢，推理能力、理解能力和歸納能力弱的現(xiàn)象。探求原因，除了學(xué)生自身的語言因素外，更重要的是學(xué)生缺乏對閱讀策略的認(rèn)識和運用，這必然影響閱讀速度和閱讀理解能力。因此，學(xué)會閱讀，掌握正確的方法和策略，可以說具有突出的迫切性。元認(rèn)知是整個學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的核心，也是這一結(jié)構(gòu)的最高層次的調(diào)節(jié)機制。在學(xué)習(xí)中，就是要對學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)、為何學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素影響等具有明晰的自我意識。所有這些都是在元認(rèn)知作用下產(chǎn)生的。所以，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的執(zhí)行過程是元認(rèn)知活動的現(xiàn)實結(jié)果。正是由于學(xué)生的這種自覺意識能夠反映影響學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的因素間的關(guān)系，才使有自覺特點的學(xué)習(xí)監(jiān)控活動成為可能。目前，非英語專業(yè)大學(xué)生在英語閱讀能力提高上所面臨的問題主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略的缺乏，沒有系統(tǒng)性、計劃性，通常對于自己的閱讀學(xué)習(xí)沒有經(jīng)常性的評價和回顧，閱讀理解能力很難得到提高，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
　　2.理論論述
　　元認(rèn)知是指個體關(guān)于與自己或他人認(rèn)知活動的過程、任務(wù)、目標(biāo)和方法等有關(guān)的知識與信息。元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進(jìn)行調(diào)整的行為，因而它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。美國心理學(xué)家Flavell在1976年首次提出了元認(rèn)知（Meta—cognition）的概念，他認(rèn)為元認(rèn)知就是指任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象的知識，以及任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。元認(rèn)知就是一種能力，是人類在獲取知識的過程中對自我行為的反思，對思維方式的再思考。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個部分。元認(rèn)知知識包括個人知識、任務(wù)知識和策略知識。元認(rèn)知策略（Meta—cognitiveStrategies）指學(xué)習(xí)者在管理、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動時所采取的方法。也就是說，不同的學(xué)習(xí)者對同一策略有不同的認(rèn)識，這就是元認(rèn)知。在元認(rèn)知指導(dǎo)下所使用的策略就是元認(rèn)知策略。要學(xué)好一門語言，一定要使用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是高層次的執(zhí)行技巧，主要包括計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動，是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對增強學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵的作用。
　　3.元認(rèn)知策略和英語閱讀的內(nèi)在聯(lián)系
　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是復(fù)雜的心理活動過程，是閱讀者與閱讀材料之間進(jìn)行積極并且互動的過程。恰恰是因為閱讀者的這種主動積極的活動，使得閱讀理解成為元認(rèn)知研究的對象。因此，我們可以認(rèn)為，成功的閱讀理解過程是一個認(rèn)知活動過程，也應(yīng)當(dāng)是一個元認(rèn)知活動過程。Baker和Brown指出閱讀理解包含很多涉及元認(rèn)知的技能和活動。閱讀過程是讀者與作者之間的雙向交際過程，與此同時，它也是讀者的概念能力、背景文化知識和處理策略三者相互作用的過程。這幾方面的技能和策略恰好符合Flavell提出的元認(rèn)知的三方面知識，即個人知識、任務(wù)知識和策略知識。以此為據(jù)，在閱讀教學(xué)中納入元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技能，對提高閱讀效率具有重要意義。
　　在閱讀理解訓(xùn)練中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，就是讓學(xué)生在充分認(rèn)識閱讀材料和自身情況的基礎(chǔ)上做好閱讀前的準(zhǔn)備；在閱讀過程中隨時監(jiān)控閱讀中出現(xiàn)的各種情況；閱讀后對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反思。在閱讀中運用元認(rèn)知策略，能夠彌補認(rèn)知方面的弱點，對于強化閱讀效果和提高閱讀能力很有效。
　　4.實驗論證
　�。�1）研究對象及研究方法
　　筆者選取來自西安工程大學(xué)2013級紡織工程專業(yè)兩個班級共80人作為實驗對象。這80人分別來自兩個班，即紡工一班和紡工二班。筆者將紡工一班作為實驗班，在英語課上進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，而紡工二班作為控制班，在英語課上完全不進(jìn)行元認(rèn)識的培訓(xùn)，而是按照正常閱讀訓(xùn)練進(jìn)行閱讀講解，試驗時間為一個學(xué)期。在實驗開始之前，筆者在兩班同時進(jìn)行一個閱讀理解測驗，使用同一份試卷；在試驗期結(jié)束之后，筆者再次集合兩班同學(xué)，使用另一份試卷進(jìn)行一次集體測試，通過成績的對比，試圖驗證元認(rèn)知策略在閱讀理解學(xué)習(xí)中的有效性。另外在考試后，筆者還會在實驗班的同學(xué)中進(jìn)行面對面的采訪交流，深切了解他們關(guān)于閱讀理解學(xué)習(xí)和元認(rèn)識學(xué)習(xí)策略的感受。
　　（2）培訓(xùn)方法
　　筆者選用的閱讀理解材料均來自于“21世紀(jì)大學(xué)英語第一冊”，使用此材料在兩個班進(jìn)行閱讀理解的授課。在實驗班上，筆者主要采用以下兩種元認(rèn)知策略培訓(xùn)方式：（1）促使學(xué)生的自我認(rèn)識。促使學(xué)生進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)督、自我評價，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的自我反省。（2）知識教授法。教授元認(rèn)知策略的重要性和實施方法，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀行動性。
　�。�3）培訓(xùn)過程
　�、匍喿x前的計劃準(zhǔn)備
　　閱讀活動開始前，首先向?qū)W生提出閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，計劃包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇閱讀材料、確定閱讀進(jìn)程、把握閱讀重點、合理分配時間，以及選擇相應(yīng)的閱讀策略，以達(dá)到閱讀理解的目的。
　�、陂喿x中的監(jiān)控活動
　　監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)，即學(xué)生在閱讀中對自己的思維活動監(jiān)控和調(diào)整，以實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。閱讀過程中可運用以下監(jiān)控策略，即方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控。方向監(jiān)控要求學(xué)生知道閱讀目的，確定應(yīng)該采用的閱讀方法（如：速讀、細(xì)讀、尋讀、粗讀、略讀、跳讀等）；進(jìn)程監(jiān)控要求學(xué)生閱讀時邊思考，識別閱讀材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義，判斷態(tài)度，判斷信息，完成閱讀要求，等等；策略監(jiān)控為善于自我提問，檢驗答案的準(zhǔn)確率，進(jìn)行分析推理，懂得有效運用閱讀策略處理問題。
　�、坶喿x后的評價反省
　　評價是對閱讀材料的理解能力作出分析。對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評價是元認(rèn)知策略的重要組成部分，也是提高學(xué)習(xí)效率的保證。對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反省能夠使學(xué)生明確計劃進(jìn)行的情況，及檢查學(xué)習(xí)策略在閱讀中所起的作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以改善閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)的反思及在閱讀過程中如何做出處理新信息的決策，逐漸豐富自己擁有的閱讀策略的儲備，培養(yǎng)靈活應(yīng)用閱讀策略的能力。
　　5.數(shù)據(jù)分析
　　（1）從數(shù)據(jù)分析看，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩班同學(xué)的成績都有提高，然而就分?jǐn)?shù)而言，實驗班高出控制班十分。
　�。�2）從與實驗班同學(xué)訪談了解到，同學(xué)們對于元認(rèn)知策略普遍認(rèn)可，覺得其有效地監(jiān)督了自己，提高了學(xué)習(xí)效率。
　�。�3）從數(shù)據(jù)分析看到，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在自我認(rèn)識、監(jiān)督、評價方面可以有效幫助大學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中審視監(jiān)督自己，強化學(xué)習(xí)效果。
　　6.結(jié)語
　　閱讀是人類獲取信息的重要手段。英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。運用元認(rèn)知策略可以使學(xué)生在閱讀中始終處于積極、主動的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和思維能力，從而提高其閱讀理解能力。大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為課堂上的組織者及引導(dǎo)者，有效對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成有效的英語閱讀策略，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，才能優(yōu)化大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。