論文摘要 我國(guó)高校法學(xué)本科教育存在著輕視基礎(chǔ)教學(xué)、教學(xué)方法單一、知識(shí)面較窄的缺陷。為適應(yīng)本科教育改革的目標(biāo)，法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)積極引入蘇格拉底式教學(xué)方法。要發(fā)揮蘇格拉底式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，需要相關(guān)制度的配套改革。其中考試方法的改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的順利推進(jìn)起著重要的作用。

　　論文關(guān)鍵詞 蘇格拉底教學(xué)法 法學(xué) 本科教育 考試方法 過程考查

　　一、我國(guó)當(dāng)代法學(xué)本科教育存在的主要問題

　　法學(xué)本科教育究竟應(yīng)當(dāng)是通識(shí)教育還是職業(yè)教育，曾經(jīng)在我國(guó)引起熱烈的討論。大陸法系國(guó)家對(duì)法學(xué)本科生以通識(shí)教育為主，這些學(xué)生本科畢業(yè)后如果想要從事法律職業(yè)，必須再經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)和高難度的司法考試。英美法系國(guó)家實(shí)行的是大學(xué)本科基礎(chǔ)教育后的職業(yè)教育模式，即挑選其他專業(yè)的優(yōu)秀本科畢業(yè)生進(jìn)入半職業(yè)訓(xùn)練性質(zhì)的法學(xué)院進(jìn)行三年的學(xué)習(xí)。由于法學(xué)院的學(xué)生均有其他非職業(yè)教育的本科專業(yè)背景，可以說英美法系的法學(xué)教育兼有職業(yè)教育與通識(shí)教育的雙重特點(diǎn)，當(dāng)然，以前者為主。
　　中國(guó)的法學(xué)教育定位與大陸法系及英美法系均不相同。我國(guó)在大學(xué)本科階段即設(shè)置法學(xué)專業(yè)，但缺乏其他大陸法系國(guó)家那樣的專門法律職業(yè)培訓(xùn)制度，以至于我國(guó)的法學(xué)本科畢業(yè)生面臨著社會(huì)實(shí)踐對(duì)他們的多層次、高難度的要求：法學(xué)本科畢業(yè)生既需要是對(duì)法律理論具有精深研究的高級(jí)法律人才，更需要是具有一定法律知識(shí)但兼具其他知識(shí)的復(fù)合型法律人才； 既需要是訴訟型的法律人才，還需要是非訴法律人才。實(shí)踐對(duì)法學(xué)本科畢業(yè)生的要求必然影響到法學(xué)本科教育的定位。為了滿足實(shí)踐的需求，我國(guó)的法學(xué)本科教育既不能是純粹的通識(shí)教育，也不能是純粹的職業(yè)教育，而必須把二者有機(jī)結(jié)合起來，即應(yīng)將法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位為以通識(shí)教育為基礎(chǔ)并有效兼顧職業(yè)教育的實(shí)踐性法學(xué)教育。
　　我國(guó)法學(xué)本科教育的上述定位，需要有相應(yīng)的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相匹配。近年來，盡管很多院校及高校教師在法學(xué)教育改革方面做了很多有益的嘗試，但是法學(xué)本科教育依然存在著以下弊�。�
　　第一，對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)課的重視不夠。法學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容是所有法學(xué)前沿領(lǐng)域的基礎(chǔ)，相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展和知識(shí)轉(zhuǎn)型，使學(xué)生在遇到新問題時(shí)能夠從容不迫。然而現(xiàn)在有相當(dāng)多的大學(xué)院系，尤其是以職業(yè)教育為導(dǎo)向的院系，忽視基礎(chǔ)課的教學(xué)要求，大幅度壓縮基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，盲目迎合所謂的社會(huì)需求，開設(shè)大量的“時(shí)尚流行”的高級(jí)課程。欠缺扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)急劇的知識(shí)轉(zhuǎn)型需要，被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)性增大。
　　第二，法學(xué)教學(xué)方法單一，難以培養(yǎng)出真正符合實(shí)踐需求的畢業(yè)生。在法學(xué)本科生的課堂上，多數(shù)教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的滿堂灌的講授方法，普遍缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀與表達(dá)能力的訓(xùn)練。經(jīng)歷傳統(tǒng)高考模式洗禮的學(xué)生，也習(xí)慣性地依賴教師的講授，不讀、不說、不寫，只聽，教學(xué)活動(dòng)中的參與度不高。如此培養(yǎng)出來的法科學(xué)生，欠缺與同行及客戶暢通交流的能力，難以在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
　　第三，通識(shí)教育欠缺導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過于狹窄。由于中國(guó)在本科階段就開始專業(yè)化教育，很多法學(xué)必修課更是早早地在大一、大二階段集中開設(shè)，這使得學(xué)生的視野過早地集中于個(gè)別領(lǐng)域，缺乏對(duì)人類普遍生活的一般性理解和通識(shí)教育所培養(yǎng)的一般健全心智�，F(xiàn)代社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)方面的飛速發(fā)展，迫使法律從業(yè)人員必須同時(shí)具備專業(yè)和其他方面的能力方能勝任。

　　二、引入蘇格拉底教學(xué)法的必要性

　　改革當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育存在的上述弊端，教學(xué)方式的改革與實(shí)踐首當(dāng)其沖。本文認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，將蘇格拉底教學(xué)法引入我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中，結(jié)合我們目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將會(huì)有助于中國(guó)當(dāng)代法學(xué)的通識(shí)教育與職業(yè)教育。
　　第一，蘇格拉底教學(xué)法的特點(diǎn)是通過層層設(shè)問、追問的方式，啟發(fā)那些以前沒有仔細(xì)考慮過自己觀點(diǎn)的人意識(shí)到其中可能存在的問題、偏見和武斷。蘇格拉底教學(xué)法作為美國(guó)法學(xué)院一種系統(tǒng)的教育方法，最早是由哈佛法學(xué)院蘭德爾院長(zhǎng)借鑒蘇格拉底辯證法在1870年左右提出來的。在那個(gè)年代，法律形式主義大行其道。大陸法系的教科書與普通法系的判例被許多人奉為權(quán)威或真理。然而，無論是大陸法系的教科書，還是普通法系的判例，其中反映的都不過是教授或法官的“一家之言”，囿于個(gè)人或者時(shí)代的局限性，都不可能是顛撲不破的“真理”。正是基于這樣的認(rèn)知，哈佛法學(xué)院開始引進(jìn)蘇格拉底教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從懷疑、檢驗(yàn)一個(gè)既有判斷入手，引入其他的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提，通過邏輯推理，最終得出結(jié)論。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師不是填鴨式的灌輸具體知識(shí)，更不直接給出特定的意見，而是引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)各種知識(shí)和判斷的理論根基，“教”會(huì)學(xué)生“獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力”。
　　第二，蘇格拉底教學(xué)法需要學(xué)生做好必要的課前閱讀準(zhǔn)備。任何討論都有特定的語(yǔ)境，需要必要的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊。在當(dāng)下教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮、課堂教學(xué)內(nèi)容繁重的大背景下，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須由學(xué)生自己在課下完成。因此，教師必須提前選擇閱讀材料布置給學(xué)生讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而教師則要周到地準(zhǔn)備重要問題，上課時(shí)直接以這些閱讀材料為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問—回答式的教學(xué)活動(dòng)。課前閱讀材料既是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，也有利于學(xué)生在教師講解之前進(jìn)行自習(xí)思考。如果學(xué)生沒有完成課前準(zhǔn)備，在上課時(shí)就無法理解教師的思路和學(xué)生的討論，更不可能應(yīng)對(duì)教師的追問，其平時(shí)成績(jī)則大打折扣。
　　第三，蘇格拉底教學(xué)法需要養(yǎng)成良好的討論和表達(dá)習(xí)慣。為完成大量課前閱讀材料，美國(guó)法學(xué)院的學(xué)生們往往組成學(xué)習(xí)小組分工合作，這種教學(xué)方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，而且學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)和參與交流的能力都得到很好的訓(xùn)練。這些能力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)習(xí)者的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過知識(shí)本身。

　　第四，蘇格拉底教學(xué)法的有效落實(shí)，須以教師和學(xué)生的彼此信任和尊重為基本前提。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，相信學(xué)生所提出的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)而思的結(jié)果，相信和尊重學(xué)生在知識(shí)上可能實(shí)現(xiàn)的突破。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽、追問，不能不屑一顧或潦草應(yīng)付。而學(xué)生耐心聆聽他人的意見和公開表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要有學(xué)生自尊、自重并尊重他人的德性基礎(chǔ)做支撐。蘇格拉底教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生自尊、自重并尊重他人的知識(shí)和品格，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生具有創(chuàng)造活力與創(chuàng)新的自信。

　　三、引入蘇格拉底教學(xué)法的必要制度支持：考試方法的相應(yīng)改革

　　引入蘇格拉底教學(xué)法需要在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。除此之外，本文認(rèn)為，要有效地引入蘇格拉底教學(xué)法，還必須同時(shí)對(duì)法學(xué)專業(yè)課程的考試方法進(jìn)行改革。
　　（一）明確法學(xué)專業(yè)課程考試方法的指導(dǎo)思想
　　法學(xué)專業(yè)課程的考試，必須確立以能力為本位，以全面連續(xù)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，突破對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、記憶、理解、復(fù)述的傳統(tǒng)做法，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)踐中努力將考教相融，促進(jìn)學(xué)教互動(dòng)，將教學(xué)、消化和測(cè)試三個(gè)被傳統(tǒng)模式割裂了的環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來。
　�。ǘ�）明確法學(xué)專業(yè)課程考試應(yīng)有的基本功能
　　第一，知識(shí)與能力并重，能力優(yōu)先。法學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。大學(xué)考試方式應(yīng)牢牢把握社會(huì)對(duì)法科人才的要求，積極創(chuàng)造條件，模擬學(xué)生走上社會(huì)后遇到的社會(huì)環(huán)境，仿效學(xué)生在社會(huì)大課堂上將會(huì)遇到的“考試”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的素質(zhì)。
　　第二，評(píng)價(jià)與診斷并重，診斷優(yōu)先�？荚嚥粌H是教育測(cè)量的一種重要工具或手段，還應(yīng)具有診斷的功能。診斷性考試對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力以及教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都是非常必要的。重視診斷性考試并非是頻繁地增加考試次數(shù)，而是要在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用口試、答辯、提問、演講、辯論、論文、社會(huì)調(diào)查等多種形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
　　第三，考試對(duì)教學(xué)的正向強(qiáng)化、促進(jìn)的功能。復(fù)習(xí)迎考的過程是教學(xué)過程的自然延伸與深化，在無形當(dāng)中會(huì)對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的學(xué)習(xí)和教育行為產(chǎn)生強(qiáng)化、促進(jìn)與引導(dǎo)的作用。學(xué)生通過溫書迎考，對(duì)他們平時(shí)所學(xué)的知識(shí)加深了理解，可以更好地融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，進(jìn)一步鍛煉和提高了其自主學(xué)習(xí)的能力�？荚嚱Y(jié)束之后，教師要進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定、試卷評(píng)析和總結(jié)，從這些考試反饋信息中，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)劣長(zhǎng)短和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而有針對(duì)性的加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法和手段，提高自己的教學(xué)水平和效果；學(xué)生也可以從考試信息中了解自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。
　�。ㄈ�）法學(xué)專業(yè)課程考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)
　　法學(xué)本科課程考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既能反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，又能突出對(duì)學(xué)生分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力的考查，并且在考試內(nèi)容的設(shè)置上，盡量多地給學(xué)生提供積極探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、各抒己見，充分發(fā)揮考試應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能。根據(jù)這一要求，“在選擇、設(shè)計(jì)考題時(shí)，教師應(yīng)減少純記憶型題目，增加理論性與實(shí)用性交融、程序法與實(shí)體法交融、各學(xué)科相互交融的試題數(shù)量，測(cè)試學(xué)生綜合應(yīng)用能力；在命題上有意識(shí)的強(qiáng)化法理學(xué)與部門法基本原理及具體法律規(guī)定的思辨性考查，提高對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的要求。”在題型類型的選擇上，由于客觀型試題“只能看到結(jié)果，看不到邏輯思維的過程，不能真正考查出考生對(duì)法律問題的理解與應(yīng)用能力”，因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少客觀性選擇題的分值，增加主觀性試題的數(shù)量與分值。
　　基于主觀性試題與客觀性試題的不同特點(diǎn)，在考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)予以區(qū)分。對(duì)客觀性試題應(yīng)采用準(zhǔn)確評(píng)分法、量化評(píng)分法，而主觀性試題則應(yīng)該采用相對(duì)評(píng)分法、等級(jí)評(píng)分法。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主觀性試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、綜合化原則，充分考慮答案的多樣性、多元性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，對(duì)學(xué)生在考試過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維，只要言之有理、言之有物就應(yīng)當(dāng)予以加分。
　　此外，考試應(yīng)全面覆蓋每學(xué)期的全部課堂與課外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)考試的過程化。因此，，加大平時(shí)考核的力度是考試改革的必要措施。教師應(yīng)充分發(fā)揮平時(shí)考核對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)與控制作用，用心地準(zhǔn)備考核的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確課程教學(xué)的目標(biāo)、檢驗(yàn)與鞏固學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維及學(xué)以致用的能力。