論文摘要 “以工作過程為導向”是德國著名的教育理論，近年來對我國職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，法律文書課程的教學過程必須與法律工作過程一致，才能將學生培養(yǎng)成技能強、上手快的高素質(zhì)應用型法律人才。

　　論文關(guān)鍵詞 工作過程 法律文書 職業(yè)能力

　　以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代由德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊提出，該教育理論針對傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實工作世界相脫離的弊端，主張教學內(nèi)容應指向職業(yè)的工作任務、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識，以培養(yǎng)學生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過程為導向的課程模式符合教育部16號文件中提出的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來，對我國職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。法律文書是高職院校法律類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應司法實踐的需要而設(shè)置的，課程教學必須以職業(yè)需求為導向，以職業(yè)適應能力的培養(yǎng)為核心，注重學生綜合能力的開發(fā)，因此以工作過程為導向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學內(nèi)容、有效設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在本課程教學改革中具有極強的現(xiàn)實針對性和研究價值。

　　一、 以工作過程為導向的法律文書課程設(shè)計

　�。ㄒ唬┕ぷ鬟^程導向下法律文書的課程目標
　　高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務和處理相關(guān)法律事務的應用型人才，在未來的職業(yè)崗位中，學生具備處理解決工作問題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書學科作為一門具有法律專業(yè)性質(zhì)的應用寫作課，以培養(yǎng)學生應用法律的能力作為課程目標。
　　長期以來，法律文書的教學一直以要求學生掌握法律文書基本知識和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書和非訴訟類法律文書作為教學目標和學習要求，但實踐證明，達到這一教學要求的同學在司法實踐中，很難得心應手地開展工作，表現(xiàn)為學科知識零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過程導向的課程模式，通過學習過程性的知識而獲得相應的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標的實現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學的過程融入工作進程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強的法律應用型人才。
　�。ǘ�）工作過程導向下法律文書的課程內(nèi)容
　　相對其它法律分支學科而言，法律文書是一門較為年輕的學科，適應高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，現(xiàn)已細分出如公安文書、獄政文書、基層常用法律文書等分支學科。
　　傳統(tǒng)法律文書教材，以制作主體的不同對內(nèi)容進行分類，一般分為公安機關(guān)刑事法律文書，檢察機關(guān)的法律文書、人民法院的刑事、民事、行政法律文書和其他機關(guān)法律文書，筆者認為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書之間的往來，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學所學的訴訟法知識不一致，也與其今后的司法工作過程相違背，不利于對課程知識的真正理解與掌握。工作過程導向下法律文書課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對學生法律應用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過程為依據(jù)選擇教學內(nèi)容和設(shè)置教學環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學實踐化，實踐教學崗位化”的理念，能有效提升學生的法律職業(yè)能力和司法實踐水平。
　�。ㄈ�）工作過程導向下法律文書的課程設(shè)置
　　以工作過程為導向的課程設(shè)置，必須首先分析學生未來職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務及相應的典型工作過程，再基于工作過程研究其所必備的工作知識和技能，明確專業(yè)目標和具體課程目標，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標準和課程內(nèi)容，進行教學實踐。
　　就法律文書課程的設(shè)置來講，實踐中，由于該課程是集多門學科知識為一體的綜合性、應用性極強的學科，課程設(shè)置應當注意各知識點的融會貫通，在學生掌握扎實的基礎(chǔ)寫作理論知識、具備一定寫作技巧的基礎(chǔ)上，要求對具體文書制作所涉及的法律知識正確理解和運用，掌握法律服務工作流程，訓練同學根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書。因此在設(shè)計課程體系時，一般將應用寫作課程及相關(guān)的實體法、程序法課程作為前導課程，頂崗實習、畢業(yè)實習作為后續(xù)課程，以保證學科知識的連貫性、邏輯性。

　　二、 以工作過程為導向的法律文書課程教學模式

　�。ㄒ唬�強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)
　　職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會能力。以工作過程為導向的教學模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學過程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學的生硬和局促，學習氛圍鮮活生動，在訓練學生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實踐性教學的深層需要。
　　傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過程導向以培養(yǎng)學生為完成一件工作任務并獲取相應成果所需要的職業(yè)能力為目標，以能力本位為核心理念，注重學習目標的引導，強調(diào)學生完整的思維過程，讓學生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實”的工作過程中，處置實際情況，采取實際措施，解決實際問題，從而提升職業(yè)能力，達到職業(yè)資格的標準。以工作過程為導向的教學模式，關(guān)注未來工作的整體性，注重完成任務所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學生的學都落實到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學生的職業(yè)發(fā)展能力，為學生提供未來現(xiàn)實工作的實踐基礎(chǔ)，使教學的過程更具職業(yè)性和開放性，將學生的學習過程與將來的工作過程及學生的能力、個性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學案例來分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過程導向在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書的教學過程中，教師在教授具體文種制作時，基于種類繁多，無法一一講述的特點，一般會選擇幾種相對重要而又難度較大的文種來進行講解，如民事訴訟類文書中選擇民事判決書、民事調(diào)解書、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學會針對這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書，強調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書進行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導同學制作，應該說大部分同學能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書，但也許并不清楚民事判決書與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進入司法實踐，很多同學按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書卻漏洞百出、華而不實，不能解決實際問題，這就是因為傳統(tǒng)的教學模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書之間的往來，使學生的學習過程與工作過程嚴重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應性；工作過程導向的職業(yè)教育則會在講述上述文種時，根據(jù)工作過程合理安排教學的內(nèi)容，采取先引導同學回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來和不同文種的制作主體、制作目標、制作要求、語言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀——民事答辯狀——民事調(diào)解書——民事判決書的順序進行講授，讓同學明白，民事判決書的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務是要理清原被告之間的矛盾焦點，站在事實與法律的立場上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點和要求，三方共同協(xié)作、解決問題，民事判決書、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個完整的、不可分割的過程。

　�。ǘ�）注重學習情境的設(shè)計
　　教學的過程不是簡單地把抽象的知識從老師傳遞給學生的過程，它是一個社會性的過程，必須將學生的學習放到一個特定的情境中，滲透進特定的社會工作和自然環(huán)境，這就是我們所說的學習情境。學習情境的設(shè)計是教師教學活動的重要組成部分，好的學習情境能夠有效激發(fā)學生的學習動機，吸引學生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。
　　傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實的工作情境，注重學生對知識的回憶，強調(diào)的是學習的成績即考分，對學生在學習過程中真正得到的成長與發(fā)展，在工作實踐中所表現(xiàn)出的知識的綜合運用能力，解決問題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學習的成就最終反映出來的只是知識增長的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識的獲取是孤立的、簡單的，甚至可以說是毫無意義的；工作過程導向下學習情境的設(shè)計，將教學活動鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學生學習的真正意義，通過特定的情境，使學生明白知識就是生活和工作的工具， 所學知識只有運用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學習情境的設(shè)計以能夠激發(fā)學生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學生，學習情境中的問題設(shè)計也并非在教材上直接就能找到標準答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時又能引導大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學分析、解決問題的能力，真正理解知識的深層意義。在法律文書的課堂上，我們不妨借助同學們感興趣的案例，營造法律實踐的過程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動所需制作的所有文書的全部學習過程，實踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗案件訴訟的整個流程。同學可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書，這樣一方面可激發(fā)其學習的熱情，另一方面也可使同學從整體上把握具體文書所依存的情境，感知文書制作技巧的應用條件，感受文書之間的差異與聯(lián)系，幫助同學今后工作實踐中順利實現(xiàn)知識的遷移和應用。實踐證明，，教學過程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學習情境，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒�有肉的事件，能使學生在學習中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強情感的體驗，發(fā)揮學習主動性，提高學習效果。
　�。ㄈ�）優(yōu)化課程教學的方法
　　以工作過程為導向須要充分整合利用校內(nèi)外的教學環(huán)境與資源，把以校內(nèi)課堂教學為主的教學活動與以獲取校外工作經(jīng)驗的實踐活動有機結(jié)合，倡導教學過程中學生的主體地位，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，同學學練結(jié)合，邊學邊實踐，實現(xiàn)學習與工作的零距離，培養(yǎng)與提升學生綜合職業(yè)能力。
　　工作過程導向下法律文書的教學過程，實現(xiàn)了不同教學方法的優(yōu)化與整合，比較分析法、課堂討論法、任務教學法、案例教學法、情境模擬法、角色扮演法等等，在教學過程中都能得到行之有效的運用，其中，任務教學法是由美國現(xiàn)代著名教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出的教學方法，強調(diào)教學活動始終圍繞教學的任務展開，是學生運用已有的知識技能解決工作過程中所出現(xiàn)的問題，并獲得新的知識，即倡導學生在做中學，這一教學方法是工作過程導向下課程教學模式的重要方法，與其它教學方法配合，能有效提高教學質(zhì)量。
　　以工作過程為導向的法律文書課程教學，將枯燥的寫作理論融入真實的工作世界，滿足實踐性教學的深層需要，是高職院校值得推廣的一種課程模式。