【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)目標(biāo)上要從簡(jiǎn)單的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上要從單一的課本知識(shí)拓展為開放的教學(xué)內(nèi)容，要聯(lián)系生活實(shí)際、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展，使學(xué)生能從課堂走向生活，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生坐在下面聽的模式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，提倡多種多樣的教學(xué)方法。本文第一章分析了本課題的研究背景，介紹了國內(nèi)外分組教學(xué)的歷史和研究成果。從國內(nèi)外分組教學(xué)的歷史和研究成果中找到適合農(nóng)村地區(qū)中學(xué)分組教學(xué)的思路和啟示，明確研究的意義，確立研究問題。第二章重點(diǎn)闡述分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)并且對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。第三章介紹本研究所用的研究方法。第四章是在分組教學(xué)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：明確研究目的、研究對(duì)象，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)農(nóng)村中學(xué)分組教學(xué)的模式和教學(xué)案例。第五章是對(duì)分組教學(xué)結(jié)果分析及討論，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生反饋的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與討論。針對(duì)分析討論結(jié)果、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)提出適合農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂分組教學(xué)的策略。本文第六章是本研究的結(jié)論，研究結(jié)果表明：1.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分組教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是讓平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中擔(dān)任角色，找到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得展示自我的機(jī)會(huì),自我價(jià)值得以體現(xiàn),從而增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的信心；2.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分組教學(xué)中各組間同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，組內(nèi)同學(xué)合作意識(shí)增強(qiáng)，在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成了良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)了合作，相互促進(jìn)，有助于正確價(jià)值觀和人生觀的形成；3.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分組教學(xué)就學(xué)生成績(jī)的提高優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，使各個(gè)能力層面的學(xué)生都有進(jìn)步，并且各層之間的差距減小，有利于教師的進(jìn)步，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師教育觀的形成。 

第 1 章  引  言

2003 年，教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確指出：“進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，形成科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力”[1]。 在這樣的背景下，教育界各層人士都積極地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大量的研究和大膽的嘗試，其中分組教學(xué)法也是教師們積極探索和研究的一種教學(xué)方法，不管是在國外還是國內(nèi)都有對(duì)分組教學(xué)進(jìn)行研究的案例�，F(xiàn)有對(duì)分組教學(xué)的研究各有千秋，研究的角度各有不同，得到的結(jié)論也是多種多樣的。
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第 2 章  理論基礎(chǔ)

2.1  分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)
據(jù)此，在教學(xué)活動(dòng)中，決定學(xué)生教學(xué)情感體驗(yàn)的是學(xué)習(xí)與學(xué)生需要之間的關(guān)系；如果學(xué)習(xí)活動(dòng)能滿足學(xué)生的某種需要，則學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生快樂的積極的情感體驗(yàn)；反之，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)則會(huì)產(chǎn)生痛苦等消極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有構(gòu)建知識(shí)的需要，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在化學(xué)課堂中采用分組教學(xué)方式正是教師創(chuàng)設(shè)有利情景的一種方式，在分組教學(xué)過程中，教師不用講知識(shí)，教師在組織好分組后，就可以利用教學(xué)資源合理的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生搭建知識(shí)的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 相關(guān)概念的界定
課堂（classroom），是指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教室。分組教學(xué)（group instruction）：對(duì)于分組教學(xué)通常可以分為廣義的分組和俠義的分組，廣義的分組包括打破原有班級(jí)結(jié)構(gòu)，按學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等將學(xué)生分成若干組進(jìn)行教學(xué)；俠義的分組教學(xué)，是針對(duì)某一特定的學(xué)科、在某一個(gè)按年齡編排的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組教學(xué)。按分組方式分為自然分組、異質(zhì)分組和同質(zhì)分組[20]。自然分組是學(xué)生自己組合小組的一種分組方式。異質(zhì)分組是指把不同層次的學(xué)生分為一組，使得組類成員各有所長(zhǎng)各有所短，各組成員結(jié)構(gòu)基本相同。同質(zhì)分組是指把同一層次的學(xué)生分為一組，比如按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行同質(zhì)分組，就是把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分為一組。比如人本主義教學(xué)理論的代表人物馬斯洛認(rèn)為：決定個(gè)人行為的動(dòng)力是內(nèi)在的意識(shí)與動(dòng)機(jī)，而非外在的刺激，主張教學(xué)的主要目的是協(xié)助學(xué)生發(fā)展，并促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。行為主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，所以教學(xué)目的越具體越準(zhǔn)確越好。認(rèn)知學(xué)派教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為：教師必須配合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的重要性，使學(xué)習(xí)者或解決問題的人自己很有信心[21]。教學(xué)論的觀點(diǎn)眾多，如何在眾多的教學(xué)理論中選擇合適的教學(xué)理論，并科學(xué)的合理的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，是一個(gè)非常重要的問題。

第3 章 研究方法.............................................. 8
3.1 調(diào)查研究法............................................ 8
3.2 文獻(xiàn)研究法............................................ 8
第4 章  分組教學(xué)研究設(shè)計(jì)..................................... 9
4.1 研究目的和研究對(duì)象.................................... 9
4.2 研究過程............................................. 10
4.3 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)....................................... 10
第5 章  分組教學(xué)結(jié)果的分析與討論............................ 24
5.1 學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析................................... 24
5.2 問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析................................. 29

第 5 章  分組教學(xué)結(jié)果的分析與討論

5.1 學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析
數(shù)據(jù)分析：從圖5-3  中可以看出，入學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生 50—59分分?jǐn)?shù)段學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比差別不大，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班該分?jǐn)?shù)段占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比分別是27.6%和31.7%，對(duì)照班學(xué)生入學(xué)時(shí)該分?jǐn)?shù)段高出對(duì)照班4.1個(gè)百分點(diǎn)；期中考試中該分?jǐn)?shù)段學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比分別是27.6%和35.0%,與入學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)相比較，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生該分?jǐn)?shù)段學(xué)生保持不變，對(duì)照班學(xué)生該分?jǐn)?shù)段所占班級(jí)總?cè)藬?shù)百分比在增長(zhǎng)，增長(zhǎng)3.3個(gè)百分點(diǎn)；期末考試該分?jǐn)?shù)段學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比分別是20.7%和 23.3%，與期中考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)相比較，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班該分?jǐn)?shù)段學(xué)生在減少，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生該分?jǐn)?shù)段減少6.9個(gè)百分點(diǎn)，對(duì)照班學(xué)生該分?jǐn)?shù)段減少11.7個(gè)百分點(diǎn)；從入學(xué)到期末，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生50—59分分?jǐn)?shù)段學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)百分比總體保持下降趨勢(shì)，無反彈現(xiàn)象。而對(duì)照班學(xué)生50—59分分?jǐn)?shù)段學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)百分比總體保持下降趨勢(shì)，但在期中考試時(shí)有一上升趨勢(shì)。

5.2 問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析
經(jīng)過對(duì)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生的基本情況數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)列于表5-3中。 表5-3中的數(shù)據(jù)表明：高一年級(jí)學(xué)生中男女生的人數(shù)基本持平，男生略多；在“你的年齡”選項(xiàng)上，B選項(xiàng)16歲學(xué)生選項(xiàng)占了總學(xué)生數(shù)的48.7%，接下來依次是C選項(xiàng)、A 選項(xiàng)和 D 選項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生年齡是 17 歲，15 歲和 18 歲，在 E 選項(xiàng)中有 14 歲學(xué)生4人，19歲學(xué)生9人和20歲學(xué)生1人，就一個(gè)年級(jí)的學(xué)生在年齡差距上最大的達(dá)到了6歲，這是一個(gè)非常驚人的數(shù)據(jù)；在“你家住在”選項(xiàng)上，選擇A選項(xiàng)的學(xué)生71人占，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選擇B選項(xiàng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生37人占總?cè)藬?shù)的32.7%和選擇B選項(xiàng)城市的學(xué)生5人占總?cè)藬?shù)的4.4%；在“你是否獨(dú)生子女”選項(xiàng)上，選擇B選項(xiàng)不是的學(xué)生98 人占總?cè)藬?shù)的 86.7%，選擇 A 選項(xiàng)是的學(xué)生 15 人占總?cè)藬?shù)的 13.3%；在“你的父母（父或母）現(xiàn)在的情況”選項(xiàng)上，有48人選擇了B選項(xiàng)，外出打工，占了了總?cè)藬?shù)的42.5%，有 35 人選擇 A 選項(xiàng)，在家務(wù)農(nóng)，占總?cè)藬?shù)的 31.0%，筆耕文化推薦期刊，有 13 人選擇 D 選項(xiàng)，機(jī)關(guān)工作，占總?cè)藬?shù)的 11.5%，有7人選擇C選項(xiàng)，經(jīng)商，占總?cè)藬?shù)的6.2%。由此可見，學(xué)生的 60%—70%是：家住農(nóng)村，父母外出打工或在家務(wù)農(nóng)，在校靠老師，在外靠自覺的情
況。
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第 6 章  結(jié)論

通過對(duì)正安縣第六中學(xué)的分組教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)綜合分析得到如下結(jié)論： （1）分組教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是讓平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中擔(dān)任角色，找到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得展示自我的機(jī)會(huì)，自我價(jià)值得以體現(xiàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的信心。 （2）分組教學(xué)中各組間同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，組內(nèi)同學(xué)合作意識(shí)增強(qiáng)，在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)合作，相互促進(jìn)，有助于正確價(jià)值觀和人生觀的形成。 （3）分組教學(xué)就學(xué)生成績(jī)的提高優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，使各個(gè)能力層面的學(xué)生都有進(jìn)步，并且各層之間的差距減小。同時(shí)，也有利于教師的進(jìn)步，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師教育觀的形成。
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