本文關(guān)鍵詞：繽紛課堂:源于國(guó)外的工程教育實(shí)踐教學(xué)方法，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

繽紛課堂:源于國(guó)外的工程教育實(shí)踐教學(xué)方法

　　【作者簡(jiǎn)介】
　　陸一平,聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席副研究員,北京交通大學(xué)機(jī)電學(xué)院副教授;查建中,聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席主持人,北京交通大學(xué)機(jī)電學(xué)院教授。

　　參考文獻(xiàn)
　　[1]查建中、何永汕:《工程教育改革的三大戰(zhàn)略》,北京理工大學(xué)出版社2009年版。
　　[2]融亦鳴:《基于項(xiàng)目的教育:美國(guó)伍斯特理工學(xué)院的“雙塔傳統(tǒng)”》,《中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化》2008年第11期。

　　工程教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的合格工程師,而國(guó)內(nèi)外的發(fā)展則要求我們改革現(xiàn)行的工程教育方法。正如筆者之一在《工程教育改革的三大戰(zhàn)略》一書(shū)中所提出的,改革的整體戰(zhàn)略包括三項(xiàng)內(nèi)容:做中學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作、國(guó)際化[1]。
　　工程教育改革是當(dāng)前世界范圍內(nèi)被高度重視的領(lǐng)域。2000年,美國(guó)工程院院士、麻省理工學(xué)院航空航天系教授聯(lián)合幾所世界著名工科大學(xué),爭(zhēng)取到1600萬(wàn)美元,經(jīng)過(guò)4年的探索,創(chuàng)立了構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作為主線的CDIO工程教育模式。CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn),它定義了工程教育所必不可少的“關(guān)聯(lián)”環(huán)境,包括12條標(biāo)準(zhǔn)[2]。這12條標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了教學(xué)全過(guò)程,從引入工程職場(chǎng)環(huán)境作為工程教育的環(huán)境,到建立職場(chǎng)需求的人才能力大綱、課程體系、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、學(xué)生和專業(yè)評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)人才的通用能力和工程素質(zhì),而不是某一工程領(lǐng)域和具體項(xiàng)目所涉及的具體知識(shí)。
　　工程教育改革的三大戰(zhàn)略、CDIO標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此,就存在一個(gè)由戰(zhàn)略、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃向教學(xué)活動(dòng)的映射(mapping)問(wèn)題———從整體上看,必須完成向?qū)W生培養(yǎng)方案的映射,亦即培養(yǎng)方案層次上的改革;從局部上看,必須完成向各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的映射。
　　戰(zhàn)略、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)是方向上的,是抽象層次上的哲理和規(guī)則,而在具象的課堂改革上則可以是多種多樣的。本文主要從課堂教學(xué)改革方面,介紹并評(píng)析筆者見(jiàn)到的三個(gè)有突出特色的國(guó)外名校教授的課堂教學(xué)方法創(chuàng)新。這些創(chuàng)新都是現(xiàn)代工程教育改革的戰(zhàn)略、方法、目標(biāo)在微觀具象上的實(shí)現(xiàn)。
　　課堂教學(xué)是工程教育改革的第一線,希望本文能為辛勤工作在課堂教學(xué)戰(zhàn)線的工科教師的教學(xué)改革提供一些思路上的參考。
　　一、團(tuán)隊(duì)合作、碰撞火花、“做中學(xué)”———Alexander Slocum的機(jī)械設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
　　1.課堂背景。
　　AlexanderSlocum教授是MIT機(jī)械工程專業(yè)的教授,主講機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)。Slocum 1992年編寫(xiě)的《精密機(jī)械設(shè)計(jì)》[3]一書(shū)不但是美國(guó)流行的工科教材,而且是工業(yè)界公認(rèn)為較有價(jià)值的參考手冊(cè)之一。2005年他出版了一本名為《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》[4]的教材,主要采用基于項(xiàng)目的教學(xué)方式編排內(nèi)容。他主講的設(shè)計(jì)制造課程中的遠(yuǎn)程機(jī)器人競(jìng)賽經(jīng)常被美國(guó)電視臺(tái)轉(zhuǎn)播,2008年獲得美國(guó)機(jī)械工程師學(xué)會(huì)(ASME)“機(jī)械設(shè)計(jì)成就獎(jiǎng)”[5]。
　　2006年5月13日,中國(guó)開(kāi)放教育資源協(xié)會(huì)(CORE)為推動(dòng)中美教師的合作,承辦了一屆“中美工程設(shè)計(jì)教學(xué)交流研討會(huì)”。會(huì)議上Slocum教授介紹了MIT在工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究進(jìn)展,并主要展示了他以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)”為主題的教學(xué)方法。筆者組織并主持了這次研討會(huì)。
　　2.教材。
　　這里將MIT工程設(shè)計(jì)課程教材(即Slocum教材)與國(guó)內(nèi)教材做一個(gè)對(duì)比(見(jiàn)表1)。比較的結(jié)果顯示:國(guó)內(nèi)的教材明顯是學(xué)科導(dǎo)向的,而MIT教材則明顯體現(xiàn)出CDIO的集成思想;國(guó)內(nèi)教材的內(nèi)容分散在多門課程之中,而MIT則把所有與設(shè)計(jì)過(guò)程相關(guān)的內(nèi)容都集中在一個(gè)教材里。顯而易見(jiàn),MIT教材容易做到基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程的全面訓(xùn)練。
　　在Slocum教材中,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都與案例相聯(lián)系。圖1是其中幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)內(nèi)容。圖1(a)是二桿機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)觸發(fā)器案例進(jìn)行教學(xué);圖1(b)是車輪懸掛及轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)自行車和卡車的案例進(jìn)行教學(xué)。
　　這些案例教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)概念的產(chǎn)生和概念草圖工具的使用(見(jiàn)圖1(c),(b)),這在國(guó)內(nèi)教材中還是一個(gè)空白。概念草圖是工程師產(chǎn)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要工具,缺乏這方面的教學(xué)訓(xùn)練會(huì)妨礙工程師的創(chuàng)新能力的形成。
　　3.教學(xué)過(guò)程及效果。
　　Slocum教授舉例展示了設(shè)計(jì)概念在應(yīng)用中產(chǎn)生方法的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)采用的是“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)過(guò)程歷時(shí)約2~3個(gè)小時(shí),過(guò)程如下:
　　(1)講解:首先,Slocum教授講解了概念草圖工具及使用方法,團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法。
　　(2)布置項(xiàng)目題目:為一個(gè)虛擬大學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)�；諛�(biāo)識(shí)(Logo)。
　　(3)分組:將學(xué)生分成5組,每組4-5名學(xué)生,并強(qiáng)調(diào)不設(shè)組長(zhǎng)(no team leader)。
　　(4)獨(dú)立設(shè)計(jì):要求學(xué)生用5-8分鐘時(shí)間各自使用草圖工具獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的Logo。
　　(5)同級(jí)評(píng)價(jià)(peer review):每個(gè)學(xué)生把自己設(shè)計(jì)好的Logo交給組內(nèi)右邊的同學(xué)填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
　　(6)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng):學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)把所有的Logo及評(píng)語(yǔ)展示出來(lái),選出組內(nèi)最佳方案。
　　(7)組內(nèi)協(xié)作:學(xué)生在組內(nèi)綜合各自意見(jiàn)共同協(xié)作完成代表小組參加組間競(jìng)爭(zhēng)的方案。
　　(8)組間競(jìng)爭(zhēng):各組把自己的方案通過(guò)投影演講方式展示給所有學(xué)生。
　　(9)全體學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選出勝出的方案。
　　(10)勝出方案將送往贊助公司制造出模型。
　　以上基于項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程有如下特點(diǎn):
　�、倏梢宰寣W(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生過(guò)程,練習(xí)概念草圖的使用方法;
　　②學(xué)生置身于兩級(jí)團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境中,體驗(yàn)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)立統(tǒng)一。
　　Slocum指出,不設(shè)組長(zhǎng)是重要的細(xì)節(jié),這樣可以使組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,激發(fā)頭腦風(fēng)暴,產(chǎn)生更強(qiáng)的創(chuàng)新。如果組內(nèi)只有一個(gè)比較強(qiáng)的學(xué)生,則小組運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)很平穩(wěn),很容易產(chǎn)生出小組方案。如果組內(nèi)有兩個(gè)或以上比較強(qiáng)的學(xué)生,則組內(nèi)沖突會(huì)比較大,頭腦風(fēng)暴會(huì)更激烈,有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)甚至以上的小組方案。組內(nèi)頭腦風(fēng)暴是協(xié)作產(chǎn)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一種方法。學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生出極佳的方案,某些方案融入了機(jī)械傳動(dòng)的技巧,可實(shí)現(xiàn)組合匹配。
　　4.評(píng)論。
　　Slocum課堂教學(xué)方法體現(xiàn)“做中學(xué)”和關(guān)聯(lián)教學(xué)的理念,其特色在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作意識(shí),并且在技術(shù)上使學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的作用,以及如何組織團(tuán)隊(duì)工作才能更有效地產(chǎn)生創(chuàng)新。經(jīng)常在這種競(jìng)爭(zhēng)與合作的項(xiàng)目環(huán)境下學(xué)習(xí),能使學(xué)生在將來(lái)的工作中非常自然地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作。Slocum的課堂還給出了一種特殊的適合創(chuàng)新涌現(xiàn)的合作方式,顯然這種環(huán)境在一定條件下是會(huì)出現(xiàn)在未來(lái)的工程師工作職場(chǎng)中的,并且當(dāng)工程師具有足夠的組織資格后可利用這種環(huán)境的特色促進(jìn)工作效果的提升。
　　二、全職場(chǎng)環(huán)境關(guān)聯(lián)———David C. Wisler的設(shè)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法
　　1.課堂背景。
　　David C. Wisler博士是渦輪機(jī)械空氣動(dòng)力學(xué)的國(guó)際專家,美國(guó)工程院院士,美國(guó)通用電氣公司大學(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟負(fù)責(zé)人。他同時(shí)也是MIT兼職顧問(wèn),從事MIT的CDIO教學(xué)方法推廣工作[6]。
　　2009年16日清華大學(xué)航天航空學(xué)院、清華大學(xué)工程教育研究中心聯(lián)合召開(kāi)工程教育研討會(huì),邀請(qǐng)David C. Wisler博士講解關(guān)于CDIO教學(xué)模式探索,并進(jìn)行CDIO教學(xué)活動(dòng)的演示。其教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是一個(gè)濃縮了的互動(dòng)課堂。
　　2. David C. Wisler關(guān)于工程師教育的觀點(diǎn)。
　　Wisler博士從歷史角度分析了美國(guó)現(xiàn)行工程教育遠(yuǎn)離實(shí)踐教學(xué)的原因:最初美國(guó)的工程院校中的教師來(lái)自企業(yè),教師成分以工程師為主;隨著冷戰(zhàn)時(shí)期太空技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,美國(guó)開(kāi)始重視科學(xué)教育,使得工程院校的年輕教師的成分變成了以科學(xué)家為主;隨著老年教師的退休,美國(guó)的工程教育就被科學(xué)化了。他認(rèn)為,科學(xué)教育讓學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的知識(shí)無(wú)疑是有益的,其缺點(diǎn)在于工程實(shí)踐教育的削弱。CDIO的任務(wù)是在保持系統(tǒng)的科學(xué)理論教育的前提下增強(qiáng)工程實(shí)踐教育。
　　3.教學(xué)過(guò)程及效果。
　　Wisler博士的教學(xué)演示被命名為TheSkyscraper Exercise(摩天樓練習(xí)),課堂歷時(shí)約4個(gè)小時(shí)。過(guò)程如下:
　　(1)主講教師指示學(xué)生自由組合分成若干組,每組3~5人。
　　(2)宣布工作任務(wù)如下:
　　a)使用土地(即正方形木板)、建造塊(即泡沫塑料塊)、連接件(竹簽)設(shè)計(jì)并搭建摩天大樓模型;
　　b)模型的目標(biāo)有兩個(gè):最高———可獲得最高建筑獎(jiǎng),最藝術(shù)———可獲得最藝術(shù)建筑獎(jiǎng);
　　c)要求控制建筑的造價(jià)。建筑不可超過(guò)給定的造價(jià)上限,土地、建造塊因大小而單價(jià)不同,連接件也有單價(jià);
　　d)要求建筑穩(wěn)定,其上部要承擔(dān)一個(gè)裝有一定重量水的瓶子,整個(gè)建筑應(yīng)該能在底部“土地”傾斜5度角情況下不至于倒塌。
　　(3)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色分工,包括總設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師、預(yù)算師等。
　　(4)要求學(xué)生首先構(gòu)思,給出設(shè)計(jì)草圖,擺出理由說(shuō)服“審查部門”(即教師)批準(zhǔn)后購(gòu)買材料開(kāi)始建造;如果中途更改設(shè)計(jì),需要得到審查部門的再批準(zhǔn)。
　　對(duì)比Slocum的課堂,Wisler的教學(xué)過(guò)程添加了職業(yè)角色和社會(huì)環(huán)境角色(即審查部門,造價(jià)約束),讓學(xué)生在另一種團(tuán)隊(duì)狀態(tài)(即有總設(shè)計(jì)師的團(tuán)隊(duì)狀態(tài))下感受職場(chǎng)的氛圍。與Slocum課堂相同,組間競(jìng)爭(zhēng)是不可或缺的,也是模擬職場(chǎng)環(huán)境的最核心內(nèi)容。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果劃分出優(yōu)、劣設(shè)計(jì),促使學(xué)生反思自己在組里的作用(自己的理念是否被小組接納和實(shí)現(xiàn),是否起到好的或者壞的效果,體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力)。
　　圖2是作者根據(jù)當(dāng)時(shí)的記錄畫(huà)出的學(xué)生作出的三種建筑設(shè)計(jì)。
　　圖2(a)圖是以高度勝出的冠、亞軍結(jié)構(gòu)形式,其特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)單,缺點(diǎn)是穩(wěn)定性差,必須冒技術(shù)風(fēng)險(xiǎn);
　　圖2(b)是以藝術(shù)性勝出的冠軍結(jié)構(gòu),其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)獨(dú)特,比較穩(wěn)定;
　　圖2(c)是一類失敗的設(shè)計(jì),主要是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了穩(wěn)定性,致使其因受材料造價(jià)的影響而在高度上失去優(yōu)勢(shì)。
　　4.類似課程設(shè)計(jì)的要求。
　　“摩天樓練習(xí)”能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、CDIO動(dòng)手能力、關(guān)聯(lián)教學(xué)等方面綜合地訓(xùn)練學(xué)生的能力,是一種濃縮的CDIO課堂。作者對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行了總結(jié),認(rèn)為在課程的設(shè)計(jì)上要注意以下幾個(gè)方面:
　　(1)教具———必須有教具支持,做課程的設(shè)計(jì)時(shí)需要規(guī)劃并準(zhǔn)備好教具,教具最好有可重復(fù)使用的性能。
　　(2)保持任務(wù)工作結(jié)果的不確定性———如果是連續(xù)開(kāi)設(shè)的課程,需要設(shè)計(jì)出靈活的設(shè)計(jì)任務(wù),使學(xué)生工作任務(wù)的結(jié)果有足夠的不確定性,以形成沖突決策問(wèn)題,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的效果。例如,如果重復(fù)使用“摩天樓練習(xí)”教學(xué)模式,會(huì)使得圖(b)的設(shè)計(jì)喪失新穎性,而圖(a)的方案會(huì)被學(xué)生知悉而大量重復(fù),從而導(dǎo)致決策風(fēng)險(xiǎn)因素缺失。
　　(3)專業(yè)知識(shí)的融入———“摩天樓練習(xí)”中的專業(yè)知識(shí)的融入相對(duì)欠缺,需要構(gòu)思一種更能融入專業(yè)知識(shí)的課程組織模式。例如,把“摩天樓練習(xí)”的課程周期拉長(zhǎng),鼓勵(lì)學(xué)生使用力學(xué)和有限元仿真技術(shù)優(yōu)化建筑的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),則可更加深入地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。或者根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更能融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方案。
　　(4)競(jìng)爭(zhēng)—協(xié)作環(huán)境模擬———“摩天樓練習(xí)”
　　的競(jìng)爭(zhēng)—協(xié)作環(huán)境模擬可考慮與Slocum的方式互換或相結(jié)合。
　　(5)商業(yè)環(huán)境模擬———“摩天樓練習(xí)”中的造價(jià)約束較好地模擬了商業(yè)環(huán)境,在類似課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該采用。
　　5.評(píng)論。
　　Wisler博士的教學(xué)過(guò)程是濃縮的CDIO課堂,充分強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”和學(xué)習(xí)的環(huán)境關(guān)聯(lián)原則。
　　三、跨國(guó)課堂、文化交融———融亦鳴的國(guó)際合作項(xiàng)目課堂教學(xué)方法
　　1.課堂背景。
　　融亦鳴是美國(guó)伍斯特理工大學(xué)(WPI)機(jī)械工程系的講座教授。WPI的課程體系中要求本科生:在三年級(jí)時(shí)做一個(gè)針對(duì)社會(huì)需求但非本專業(yè)的項(xiàng)目,名為IQP(interactive qualify project);在四年級(jí)做一個(gè)本專業(yè)的項(xiàng)目,名為MQP(major qualifyproject)。這兩個(gè)項(xiàng)目時(shí)間各為7周,一般要求與工業(yè)界密切合作,最好是企業(yè)真刀真槍的實(shí)際問(wèn)題。WPI的學(xué)生可以在設(shè)于全世界的20幾個(gè)項(xiàng)目中心做MQP和IQP。MQP和IQP反映了伍斯特理工學(xué)院“基于項(xiàng)目的教育”的工程教育理念[7]。
　　2005年,融教授開(kāi)始與華中科技大學(xué)(HUST)機(jī)械工程學(xué)院開(kāi)始了聯(lián)合本科生項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)。2009年融教授與北京交通大學(xué)合作進(jìn)行IQP項(xiàng)目,7月底與華中科技大學(xué)的MQP組一起進(jìn)行了項(xiàng)目答辯。
　　2.教學(xué)方法及效果。
　　融教授的課堂是一個(gè)國(guó)際化的項(xiàng)目訓(xùn)練課堂。方式是融教授把WPI的本科學(xué)生帶到中國(guó),與國(guó)內(nèi)大學(xué)的本科學(xué)生混合編隊(duì)成小組,每個(gè)小組做一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目都由工業(yè)界資助或者具有較強(qiáng)工業(yè)背景。項(xiàng)目的工作語(yǔ)言為英語(yǔ)。以與北京交通大學(xué)合作(BJTU)的IPQ訓(xùn)練項(xiàng)目為例,項(xiàng)目總周期為10周左右,其中學(xué)生在中國(guó)的工作時(shí)間為7周,其教學(xué)過(guò)程如下。
　　(1)題目確定階段:由WPI和BJTU的教師聯(lián)合確定IPQ題目及任務(wù)書(shū)。
　　(2)雙方確認(rèn)參加的學(xué)生:WPI和BJTU通過(guò)報(bào)名和面試分別確認(rèn)參加項(xiàng)目的學(xué)生,并確認(rèn)項(xiàng)目組。
　　(3)中美學(xué)生通信交流:學(xué)生通過(guò)電子郵件和其他網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行交流,內(nèi)容包括:學(xué)生相互自我介紹;介紹對(duì)項(xiàng)目的了解;初步確認(rèn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和分工;確認(rèn)工作目標(biāo)、工作計(jì)劃,聯(lián)合完成開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)。
　　(4)美方學(xué)生到中方學(xué)校與中方學(xué)生一起工作,日常工作內(nèi)容包括:比照工作目標(biāo)和計(jì)劃,控制工作進(jìn)程;每周由老師組織報(bào)告會(huì)形式的例行檢查。
　　(5)小組作集體參加答辯:多個(gè)小組在一起做競(jìng)爭(zhēng)答辯,答辯評(píng)審委員主要來(lái)自工業(yè)界。
　　由于在項(xiàng)目中,學(xué)生工作小組是混合編隊(duì)的,因此文化交流的氣氛非常濃重,雙方學(xué)生都能感受和學(xué)習(xí)怎樣與不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行合作。
　　WPI在項(xiàng)目目標(biāo)中非常重視表達(dá)能力的訓(xùn)練,學(xué)生在每周和最后訓(xùn)練中充分鍛煉了正式的英文表達(dá)能力。同時(shí)項(xiàng)目非常強(qiáng)調(diào)與工業(yè)界的結(jié)合,一般都是與跟WPI有人脈關(guān)系的跨國(guó)公司結(jié)合,充分訓(xùn)練了學(xué)生在國(guó)際水準(zhǔn)公司工作的能力。
　　大部分題目最終能切實(shí)地為企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題,得到公司的欣賞,同時(shí)公司也能利用這一活動(dòng)從項(xiàng)目中選拔人才。Cartpillar公司工程經(jīng)理表示:招募的新員工必須經(jīng)過(guò)磨合和培訓(xùn),這樣的項(xiàng)目能夠較好地促進(jìn)新人和公司文化的銜接。這種公司和學(xué)校的雙贏特征為連續(xù)爭(zhēng)取公司的贊助和支持創(chuàng)造了條件。
　　與本文之前介紹的Slocum教授的課堂類似,融教授的MQP和IQP小組都不設(shè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖(組長(zhǎng)),以使學(xué)生在平等團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的沖突解決過(guò)程。
　　3.需要注意的問(wèn)題。
　　在實(shí)施這樣一種聯(lián)合項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中,有以下問(wèn)題需要解決:
　　(1)教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)接———需要把此項(xiàng)目訓(xùn)練納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中,以保證學(xué)時(shí)和學(xué)分的要求。
　　(2)教師的國(guó)際化水平———國(guó)內(nèi)教師必須有一定的國(guó)際化水平才能聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。
　　(3)校企合作問(wèn)題———需要找到較高水平的企業(yè)進(jìn)行合作,并贊助解決國(guó)內(nèi)交通、住宿等費(fèi)用;解決此問(wèn)題的關(guān)鍵是要做到校企雙贏。
　　(4)國(guó)際旅行及費(fèi)用———美方學(xué)生到中方的費(fèi)用一般由美方學(xué)生以學(xué)費(fèi)的形式解決。
　　(5)中美學(xué)生生活習(xí)慣的差異等———美方學(xué)生在飲食、衛(wèi)生等方面與中方學(xué)生存在差異,需要注意;美方比較重視學(xué)生健康和意外事件的安全問(wèn)題,需要簽訂免責(zé)法律文件。
　　(6)主導(dǎo)型國(guó)際合作的開(kāi)拓———條件成熟中方可派學(xué)生到美方做項(xiàng)目。
　　4.評(píng)論。
　　融教授的課堂采用的是一種“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。該課堂同時(shí)包括了“做中學(xué)”、校企合作、國(guó)際化三方面的元素。文化交融、取長(zhǎng)補(bǔ)短,訓(xùn)練學(xué)生在不同文化背景、不同母語(yǔ)、不同思維方式和做事方式的團(tuán)隊(duì)中工作能力是該教學(xué)方式最大的特點(diǎn)。
　　四、結(jié)論本文介紹了國(guó)外著名教授帶來(lái)的三個(gè)一線本科生教學(xué)方式案例。三個(gè)案例的共同特點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”和團(tuán)隊(duì)工作訓(xùn)練。
　　其中, Slocum教授的設(shè)計(jì)課程從教材內(nèi)容編排到教學(xué)方法都與國(guó)內(nèi)所對(duì)應(yīng)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大區(qū)別;Wisler博士的課堂則更強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)環(huán)境的關(guān)聯(lián);融亦鳴教授的項(xiàng)目教學(xué)則是一種設(shè)置在企業(yè)和不同文化背景下的校外課堂,同時(shí)體現(xiàn)出“做中學(xué)”、校企合作、國(guó)際化三方面的元素。
　　三個(gè)教學(xué)案例都與我國(guó)較多采用的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式有很大的不同,對(duì)國(guó)內(nèi)工科一線課堂教學(xué)改革有一定的參考意義。
　　【摘　　要】　回歸實(shí)踐、面向產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展需求是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外工程教育改革的主要目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)是方向上的,在抽象層次的哲理和規(guī)則上是需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的;為實(shí)現(xiàn)上層的改革哲理,在具象上的課堂教學(xué)改革則可以多種多樣。本文總結(jié)了三個(gè)有突出特色的國(guó)外實(shí)踐教學(xué)改革方式,其都在相當(dāng)程度上支持工程教育回歸實(shí)踐和面向產(chǎn)業(yè)需求的目標(biāo),不但印證了工程教育改革理論的可實(shí)現(xiàn)性,而且對(duì)改革在我國(guó)高等本科工程教育中普遍采用的“聽(tīng)中學(xué)”課堂教學(xué)方法具有較大借鑒意義。
　　【關(guān)鍵詞】　課堂教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　工程教育改革

  本文關(guān)鍵詞：繽紛課堂:源于國(guó)外的工程教育實(shí)踐教學(xué)方法，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。