發(fā)布時(shí)間：2014-12-29 13:47

 

【摘要】 在基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生去思考、去分析、去解決貼近學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,提高學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和參與社會(huì)實(shí)踐的能力,已成為《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)的重要任務(wù)。為使這一任務(wù)得以貫徹執(zhí)行,優(yōu)化課堂教學(xué)方法則勢(shì)在必行。案例教學(xué)法就是一種教育者根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入具體教育實(shí)踐的情境中,通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生掌握與教學(xué)主題密切相關(guān)的概念、理論,并提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。因此,案例教學(xué)法無(wú)疑是適應(yīng)這種基礎(chǔ)課程改革發(fā)展需要、符合學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求的有效教學(xué)模式和方法。文章結(jié)合《經(jīng)濟(jì)生活》新教材的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。本文共分為四個(gè)部分：第一部分：案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的必要性和可行性。首先,從培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展三個(gè)角度論述了案例教學(xué)法運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的必要性。其次,從教材內(nèi)容的實(shí)踐性、教材本身提供了很多案例以及教材的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面說(shuō)明了案例教學(xué)法運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的可行性。第二部分：案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的理論建構(gòu)。這部分探討了《經(jīng)濟(jì)生活》運(yùn)用案例教學(xué)法展開(kāi)課堂教學(xué)的一般過(guò)程：選編案例、分析案例、評(píng)論總結(jié),并對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法進(jìn)行了詳細(xì)了論述。第三部分：案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的事例分析。這部分主要是對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法的兩堂課的具體呈現(xiàn)。第四部分：主要論述了案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議。本部分以實(shí)習(xí)學(xué)校為例,主要根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的訪談以及教學(xué)實(shí)踐,對(duì)案例教學(xué)在運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納：案例缺乏針對(duì)性、駕馭課堂能力不足、學(xué)生參與度不高。并針對(duì)這些問(wèn)題嘗試地提出了精選案例、巧妙引導(dǎo)與控制課堂討論、合理處理與講授法的關(guān)系、積極引導(dǎo)學(xué)生有效參與案例教學(xué)四個(gè)可行的操作性建議。 

一、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的必要性與可行性

 

將案例教學(xué)法引入《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)之中，除了案例教學(xué)法本身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)之夕卜，還與《經(jīng)濟(jì)生活》這本教材本身的特點(diǎn)和課改后的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，筆者將從以下幾個(gè)方面探討在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性和可行性。

 

(一）案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的必要性分析

1.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的必然結(jié)果《經(jīng)濟(jì)生活》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，以求達(dá)到“生活學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)生活化”，但現(xiàn)行的許多教學(xué)方法只是理論性概念的傳授，缺乏理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移，致使理論與實(shí)際脫節(jié)，忽略最基本的現(xiàn)實(shí)生活。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)反應(yīng)學(xué)生的生活背景和實(shí)際，面向社會(huì)、聯(lián)系生活、注重實(shí)踐，把學(xué)生的思維引向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的關(guān)注，善于分析與解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。但是，在現(xiàn)行的教育條件和環(huán)境下，每節(jié)課都讓教師到社會(huì)實(shí)踐中去教學(xué)，學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)則是不可能的。而案例教學(xué)法則是縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境間的距離、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的一種有效手段，是搭建課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。它的最大特點(diǎn)就是通過(guò)提供源于現(xiàn)實(shí)生活的大量案例，把社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際情況最真實(shí)、最客觀地反映給學(xué)生，給學(xué)生一種真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境去摸索、探究處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，從而可高效的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提升其處理社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其在實(shí)踐中分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，因此，案例教學(xué)法的過(guò)程實(shí)際上就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。具體而言，案例教學(xué)法能夠通過(guò)案例將《經(jīng)濟(jì)生活中》抽象的概念、原理具體化，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例的分析、推理、歸納可以較好的內(nèi)化這些原理和概念，并能清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中眾多的疑難問(wèn)題。因此，運(yùn)用這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在面對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，可以快速的在腦海中搜索并調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的理論知識(shí)，從而自覺(jué)形成知識(shí)的遷移，將其運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題�？傊�，案例教學(xué)法在教學(xué)上突出的實(shí)踐特色和培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要意義使其成為《經(jīng)濟(jì)生活》提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力最有效的教學(xué)方式。2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必然要求根據(jù)現(xiàn)代教育理念，《經(jīng)濟(jì)生活》課程的功能正從單一的知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，即既要注重學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的給予，又更尊敬學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和獨(dú)立思考的權(quán)力。力求引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)生活、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，改變以往被動(dòng)消極的接受者形象，成為積極主動(dòng)的知識(shí)探究者，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主性和自由性。案例教學(xué)法則正體現(xiàn)了上述要求，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師從知識(shí)的傳授者這一角色中解放出來(lái)，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，側(cè)重于對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，相信學(xué)生、尊敬學(xué)生，他們把不同水平的學(xué)生都納入到案例討論與分析中，讓學(xué)生自已去建構(gòu)、去探索，從而在自主探究和合作探究中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也最大限度地挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及充分利用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，《經(jīng)濟(jì)生活》要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地探索和運(yùn)用知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就有必要在教學(xué)中引入案例教學(xué)法。3.促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的必然選擇普通高中思想政治新課標(biāo)要求在教學(xué)中著眼于“高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要”，著眼于“學(xué)生的發(fā)展需求”，“為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”。?因此，《經(jīng)濟(jì)生活》指出要引導(dǎo)高一學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)生活、經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代生活的能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)中要注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)掌握學(xué)習(xí)方法來(lái)保證終身發(fā)展。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師在教學(xué)過(guò)程中并不直接提供分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的知識(shí)和方法，只是作為建構(gòu)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，讓學(xué)生運(yùn)用理性思維對(duì)案例進(jìn)行多角度、多方位的分析來(lái)獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，進(jìn)而在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并歸納領(lǐng)悟出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)的有效思維方式，掌握學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，獲得處理新問(wèn)題和解決新矛盾的綜合技巧，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以培養(yǎng)學(xué)生思維方式和處理問(wèn)題的技巧為主的案例教學(xué)法正是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的必然選擇，是讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能最有效的教學(xué)手段。

 

（二）案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

1.教材內(nèi)容的實(shí)踐性為案例教學(xué)法提供了操作上的可行性新課標(biāo)下《經(jīng)濟(jì)生活》教材內(nèi)容的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，反映了一種新的課程觀，即立足于貼近學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)性需要，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)�！督�(jīng)濟(jì)生活》將大量的貼近學(xué)生生活、反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)新成果的材料加以典型化，將經(jīng)濟(jì)理論觀點(diǎn)寓于熟悉的經(jīng)濟(jì)生活之中，設(shè)置出學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合的課程模塊。這種既貼近學(xué)生、貼近生活，又蘊(yùn)含經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)的課程模塊表明：教育的各種要素和教育活動(dòng)要回歸生活，貼近生活，重視學(xué)生從實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主獲取新知識(shí)。因此，新教材在內(nèi)容的選擇上注重實(shí)踐性、生活性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有時(shí)代氣息，它不止是一門(mén)理論課，更是一門(mén)方法課，即一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)、極具實(shí)用價(jià)值的課程。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，存在著許多蘊(yùn)含經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)的，可以科學(xué)闡釋經(jīng)濟(jì)理論的典型的、形象的事例。案例教學(xué)法正是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)典型的案例情境的思考、分析和討論來(lái)獲得知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去分析復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象，解決面臨的社會(huì)問(wèn)題。所以《經(jīng)濟(jì)生活》在內(nèi)容的編排上始終堅(jiān)持了 “貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，這一原則也就決定了《經(jīng)濟(jì)生活》內(nèi)容的實(shí)踐性，從而也就為案例教學(xué)運(yùn)用貼近實(shí)際生活的案例提供了不可或缺的條件，提供了操作上的可行性。2.教材本身包含的案例為案例教學(xué)法的實(shí)施提供了重要條件《經(jīng)濟(jì)生活》新教材在編排上，注重運(yùn)用貼近生活的典型材料來(lái)闡述基本概念和基本原理，在整本教材中教材編寫(xiě)者設(shè)計(jì)了許多案例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提供問(wèn)題發(fā)生的情境，引起學(xué)生的思考，然后得出與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的理論建構(gòu)

 

案例教學(xué)法是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，有著完整的教學(xué)過(guò)程。結(jié)合案例教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)和自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程大體可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：即選編案例、分析案例、評(píng)論總結(jié)。

 

（一）選編案例

《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)強(qiáng)調(diào)要用富有意義的案例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提供問(wèn)題發(fā)生的情境，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中活化知識(shí)，在自我探究、合作探究案例過(guò)程中達(dá)到知識(shí)和技能的自我建構(gòu)。因此，案例是案例教學(xué)法的核心，是運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)的起點(diǎn)，選好案例是運(yùn)用好案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，案例撰寫(xiě)質(zhì)量的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果，恰當(dāng)?shù)陌咐�有助于提高《�?jīng)濟(jì)生活》理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，反之則不利于提高《經(jīng)濟(jì)生活》理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐�尤為重要，案例選擇好，案例教學(xué)就成功了一半。1.搜集案例案例的搜集是案例教學(xué)的主要任務(wù)，是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前題。常見(jiàn)的案例來(lái)源有：一是直接采用書(shū)本中提供的案例；二是通過(guò)查找資料收集案例；三是借助新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師直接編寫(xiě)。不管采用上述哪種方法，案例的搜集都必須以教材的基礎(chǔ)知識(shí)為根據(jù)。因此，在搜集案例之前，教師首先應(yīng)當(dāng)吃透教材，清楚教材的概念、原理，明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的典型案例。同時(shí)，教師還要深入分析學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力以及生活背景。也就是說(shuō)，案例的搜集不僅僅要符合教師的研究主題，還要考慮這個(gè)案例是否適合教學(xué)目標(biāo)以及貼近學(xué)生實(shí)際。2.編寫(xiě)案例很多情況下，搜集的案例不能直接用作教學(xué)案例，這時(shí)教師就需要對(duì)搜集來(lái)的各種素材進(jìn)行仔細(xì)研讀、選擇提煉、編輯加工，編寫(xiě)成能適應(yīng)教學(xué)需要的典型而有代表性的案例。案例教學(xué)法堅(jiān)持貫徹“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生群體”的原貝U，注重從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。因此，教學(xué)案例的編寫(xiě)要以教材和學(xué)生為基礎(chǔ)，具體應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：首先，研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定案例主題。教師進(jìn)行案例教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握某方面的理論知識(shí)和提高某種技能，而學(xué)生在分析案例過(guò)程中所能學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)則與教師提供的案例所包含的知識(shí)成正相關(guān)。因此，案例必須要能滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，具有教學(xué)意義。這就要求教師在編寫(xiě)案例時(shí)首先一定要將每堂課學(xué)生需要掌握的概念和原理排列出來(lái)，列出每堂課需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而使編寫(xiě)的案例盡可能多的蘊(yùn)含教材中的重要概念和原理，確定案例主要用于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決什么問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析這一案例可以獲得什么樣的知識(shí)和技能，并且能達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在整個(gè)案例的分析過(guò)程中能夠盡可能多的掌握知識(shí)和獲得技能。其次，分析學(xué)情，確定案例的難易度。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性和自主性的發(fā)揮，因此案例的選擇和設(shè)計(jì)要建立在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況深入了解的基礎(chǔ)上，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等等，選擇案例的難度與深度不能與學(xué)生目前接受程度和已有的知識(shí)水平相差過(guò)大，使案例既要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相符，又能對(duì)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展與延伸以及能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。再次，根據(jù)案例主題和學(xué)情選擇材料，編寫(xiě)案例。在確定了案例主題和分析了學(xué)生的情況后，教師就要根據(jù)主題去尋找相關(guān)材料，同時(shí)選取的材料還要照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等，使最終編寫(xiě)成的案例既要與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合在一起，也要新穎有趣，與學(xué)生的認(rèn)知需求相一致，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的吸引學(xué)生。最后，根據(jù)已編寫(xiě)好的案例設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是對(duì)別人教學(xué)筆記的照搬，也不是從自己的角度出發(fā)，而應(yīng)該從學(xué)生的角度去考量，使問(wèn)題能激起學(xué)生仔細(xì)地思考，幫助學(xué)生關(guān)注案例的特定方面，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考、探討，預(yù)先構(gòu)建出聚焦教學(xué)思考的框架。此外，問(wèn)題設(shè)置難度要適中，對(duì)于問(wèn)題的解決學(xué)生可通過(guò)多種途徑獲得解決方法，而不是通過(guò)努力也找不到答案或者太過(guò)容易的找以答案。同時(shí)，蘊(yùn)含一課時(shí)內(nèi)容的案例所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題不宜過(guò)多，應(yīng)確保少而精，一般每個(gè)案例情境問(wèn)題設(shè)置盡可能控制在3個(gè)之內(nèi)，以便教師掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，也有利于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分討論和對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的把握。簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備“三性”，即具有難易和數(shù)量上的“適度性”、層次上的“梯度性”和能力培養(yǎng)上的“潛在性”。

 

（二）分析案例

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生知識(shí)、能力的提升不是通過(guò)教師直接給予的，而是他們主動(dòng)在思考和解決問(wèn)題中不斷獲得和發(fā)展起來(lái)的。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要舍得放手，當(dāng)放手讓學(xué)生自已去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在這樣的教學(xué)過(guò)程中釋放出無(wú)可估量的能力，從而使各方面能力在幵放、自主的空間里得到自由的成長(zhǎng)。

三、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》中運(yùn)用的事例示例...............................17
(一）《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》課堂教學(xué)事例與分析............................... 17
(二）《處理好效率與公平的關(guān)系》課堂教學(xué)事例與分析...............................24
四、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》中運(yùn)用存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議...............................25
(一)存在問(wèn)題............................... 25
(二）改進(jìn)建議............................... 26
結(jié)語(yǔ)...............................30

四、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》中運(yùn)用存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

 

（一）存在問(wèn)題

案例教學(xué)法在改變“一言堂”的教學(xué)模式、提高學(xué)生綜合能力等方面具有舉足輕重的作用，體現(xiàn)了新課改和素質(zhì)教育的要求。但在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)由于案例教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)間并不長(zhǎng)，人們對(duì)其的認(rèn)識(shí)還不夠深入，因此，在教學(xué)中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。1.案例缺乏針對(duì)性案例作為案例教學(xué)的核心，不僅要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有很高的緊密性和關(guān)聯(lián)性，而且還要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平。但在我國(guó)并沒(méi)有一個(gè)相配套的案例資源庫(kù)，更沒(méi)有一個(gè)供教師搜集案例的參考標(biāo)準(zhǔn)，教師只是憑借自己對(duì)教材和學(xué)生的把握去推敲去塚磨，然后選編出案例。在這一選編過(guò)程中，由于教師并未受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)于案例的把握很難做到恰如其分，對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵和基本要求把握也不夠到位，致使對(duì)案例的選擇有的僅僅是為了某節(jié)課的需要，而脫離了學(xué)生的實(shí)際；有的僅僅為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，片面強(qiáng)調(diào)趣味性，忽視理論知識(shí)的傳授。這一切都導(dǎo)致所選案例不夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，缺乏針對(duì)性。2.駕取課堂能力不足長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋熀捅粍?dòng)地接受知識(shí)，缺乏課堂討論的主體意識(shí)和積極參與的精神，他們的思維常常是僵化的、懶惰的，缺乏獨(dú)立思考、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣和自主探究的精神，這些往往導(dǎo)致課堂討論陷入冷場(chǎng)的遮她。面對(duì)這一情境，很多教師并不是積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考案例，而是急于走到幕前把答案告訴學(xué)生，從而放棄了案例教學(xué)，又回到了單一的理論灌輸，使學(xué)生再次輪為忠實(shí)的聽(tīng)眾，課堂的主動(dòng)權(quán)再次回到教師的手里。同時(shí)，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中就極易出現(xiàn)“一放就亂，一統(tǒng)就死”的現(xiàn)象。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主體”作用，注重讓學(xué)生在自由開(kāi)放的課堂討論中探究知識(shí)，這就容易使一些學(xué)生脫離題目侃侃而談，面對(duì)學(xué)生的跑題有的教師采取放任，有的教師直接打壓，這兩種方式要么沒(méi)有提高學(xué)生的能力，要么打擊了學(xué)生參與討論的積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，偏離了案例教學(xué)的初衷。此外，在討論參與過(guò)程中，常常出現(xiàn)兩極化傾向：一些學(xué)生討論的熱火朝天，積極的傾聽(tīng)的思考，而另一些學(xué)生態(tài)度冷漠，不愿參與到討論中來(lái)。對(duì)此，很多教師擔(dān)心不能完成教學(xué)進(jìn)度，索性放棄對(duì)那些不參與討論的學(xué)生的引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，課堂變成了一部分人的課堂，那些沒(méi)有參加課堂討論的學(xué)生也就失去了對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣甚至?xí)�產(chǎn)生厭煩情緒，這就使案例教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。3.學(xué)生參與度不高長(zhǎng)期的“我講你聽(tīng)、我寫(xiě)你抄、我考你背”的教學(xué)方式，使學(xué)生把學(xué)習(xí)單純地理解為獲得知識(shí)，形成了封閉、教條、代理式的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不足，同時(shí)普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，很多教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，感到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主探究中力不從心、毫無(wú)頭緒，很難進(jìn)入案例的情境和角色。于是，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然對(duì)案例的分析、討論、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了 “全權(quán)代理”，教師指向哪，學(xué)生跟至哪，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程依然是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只需坐在底下洗耳恭聽(tīng)，記好筆記，參與度不髙，主體性得不到發(fā)揮。

 

(二）改進(jìn)建議

針對(duì)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法所存在的問(wèn)題，筆者提出了以下幾個(gè)提升案例教學(xué)效果的改進(jìn)建議：1.精選案例隨著互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的發(fā)展，各行各業(yè)都出現(xiàn)了 "信息爆炸”。《經(jīng)濟(jì)生活》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)教材，可供教師選擇的案例則更是不少，教材、報(bào)紙、期刊、雜志、會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)等等，都為《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)提供了豐富的案例素材。但并不是這些素材都適合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，教師需要在大量的案例素材中去蹄選出最適合要求的材料，然后修改和完善使之成為一個(gè)能使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)順利完成的案例，這就要求教師在這一系列的編選過(guò)程中要把握好“五性”。一是導(dǎo)向性。教師要堅(jiān)持社會(huì)意識(shí)形態(tài)的觀點(diǎn)，必須選取符合體現(xiàn)社會(huì)主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)要求的案例。二是針對(duì)性。選擇案例既要緊扣教學(xué)目的，貼近教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)含政治課基本理論知識(shí)，又要突出教學(xué)重難點(diǎn)，做到有的放矢。同時(shí)，案例要顧及學(xué)生的年齡、知識(shí)與能力基礎(chǔ)，其難度與深度不應(yīng)過(guò)于超出學(xué)生目前的接受程度。三是教育性。選擇的案例要有助于解決學(xué)生的政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度問(wèn)題，有助于解決學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題，有助于運(yùn)用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀來(lái)武裝學(xué)生的頭腦，從而提高學(xué)生社會(huì)主義的思想覺(jué)悟和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。①四是真實(shí)性。案例選材必須來(lái)源于人們的社會(huì)生活實(shí)踐，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上獲得，尊重事實(shí)，盡量避免人的主觀性，不允許虛構(gòu)和臆造。五是啟發(fā)性。所選案例應(yīng)蘊(yùn)含一定量的實(shí)際問(wèn)題，突出啟發(fā)性，能給學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，由形象思維深入到理性思維。2.巧妙引導(dǎo)與控制課堂討論案例課堂討論過(guò)程雖然強(qiáng)調(diào)以"學(xué)生”為中心，讓學(xué)生唱主角，但整個(gè)討論過(guò)程仍然需要教師像導(dǎo)演那樣，雖不出現(xiàn)在舞臺(tái)和銀幕上，卻時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)與控制著課堂中可能出現(xiàn)的冷場(chǎng)、跑題和壟斷的局面，以確保課堂熱烈而不混亂，有序而不死板，使得課堂討論既熱烈生動(dòng)，又輕松自然，形成寬容平等的氣氛，從而保證在單位時(shí)間內(nèi)最有效地完成教學(xué)任務(wù)。(1)打破冷場(chǎng)參與是討論的基本要求，只有真正地投入到課堂討論中，才會(huì)有所收獲。在這樣的情境下，教師不能為打破冷場(chǎng)而進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，也不能因焦急而走到幕前，而是要保持沉默，以信任的眼光注視學(xué)生，等待片刻，如果在一定的時(shí)間過(guò)后還沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)起來(lái)發(fā)言，教師可以采取點(diǎn)名式，選擇能承擔(dān)這一責(zé)任的學(xué)生，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生的參與。此外，教師還要努力構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、民主和諧的討論氛圍，幫助學(xué)生克服膽怯心理，使他們敢于在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于提出自已不同的見(jiàn)解，改變過(guò)去課堂上"看、聽(tīng)、. 記”的聽(tīng)課步驟。(2)引回正題在討論的過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生容易離開(kāi)題目高談闊論，爭(zhēng)論不休，或者討論停留在表面上或在一些細(xì)節(jié)上糾纏不休。在此過(guò)程中，教師要像駕駛員那樣，控制思維的大方向，及時(shí)把握住討論的焦點(diǎn)，使案例討論沿著預(yù)定的軌道發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

 

案例教學(xué)法體現(xiàn)了新課改的理念和素質(zhì)教育的教學(xué)思想，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。把它運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提髙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展能力的獲得，還有利于貫徹《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)理念，完成《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮《經(jīng)濟(jì)生活》自身的特點(diǎn)。目前，雖然案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中實(shí)施還處于初始階段，但我們相信隨著教育改革的深入，案例教學(xué)法將會(huì)被更多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中。筆者僅僅在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了粗淺的嘗試，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但由于本人能力與經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)這一教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的運(yùn)用研究還不夠深入，希望能在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善，也希望各位老師能給予指導(dǎo)與意見(jiàn)。

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本文編號(hào)：10936