摘要：課堂教學(xué)監(jiān)控作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)營(yíng)造和諧課堂教學(xué)環(huán)境和建構(gòu)良好師生關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以生態(tài)學(xué)為研究視角，重新審視了課堂教學(xué)監(jiān)控內(nèi)涵，深入分析了當(dāng)前課堂教學(xué)監(jiān)控中的各種問題，著重闡釋了生態(tài)學(xué)視域下課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的基本構(gòu)成、優(yōu)勢(shì)功能和主要特征。

 

    關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)，教學(xué)監(jiān)控，生態(tài)課堂，課堂管理
 

    課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)監(jiān)控是確保教學(xué)活動(dòng)順利開展，營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境和建構(gòu)良好師生關(guān)系的重要保障。加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控的研究，對(duì)提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以生態(tài)學(xué)為研究視角，重新審視課堂教學(xué)監(jiān)控的深刻含義，分析當(dāng)前課堂教學(xué)監(jiān)控存在的各種問題，重構(gòu)生態(tài)學(xué)視域下的課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，為順利開展課堂教學(xué)監(jiān)控提供參考。
    一、生態(tài)學(xué)視域下課堂教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)涵

    生態(tài)學(xué)最早來源于生物，它是研究生物與環(huán)境及生物與生物之間相互關(guān)系的一門生物學(xué)分支學(xué)科。生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)是，生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用而建立起動(dòng)態(tài)平衡聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的環(huán)境系統(tǒng)。[1]20世紀(jì)30年代，生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)展迅速，人們開始嘗試從生態(tài)學(xué)的視角來研究教育領(lǐng)域中的各種問題。如美國(guó)教育學(xué)家沃勒，他在《教育社會(huì)學(xué)》一書中首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念。隨后，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的勞倫斯•A•克雷明又提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念，并在其著作《公共教育》中進(jìn)行了詳細(xì)闡述，從簡(jiǎn)單的概念借鑒向深入的滲透研究邁進(jìn)了很大一步。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是平衡、完整、統(tǒng)一、融洽，追求的是教育內(nèi)部、外部主客體間相互依賴的有機(jī)性、互促互利的親和性、生長(zhǎng)發(fā)展的建構(gòu)性、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的開放性及不受約束的創(chuàng)新性。[2]

    隨著生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域的影響日益加深，人們開始運(yùn)用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論對(duì)教育微觀領(lǐng)域進(jìn)行研究，課堂教學(xué)監(jiān)控就是其中一個(gè)十分重要的內(nèi)容。生態(tài)學(xué)意義上的課堂教學(xué)監(jiān)控是基于研究課堂和促進(jìn)教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的多元監(jiān)控，是一種具有持續(xù)發(fā)展意義的課堂監(jiān)管系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生的地位都是平等的，他們既是監(jiān)控的對(duì)象又是監(jiān)控的主體。在監(jiān)控的過程中，教師的勞動(dòng)成果和學(xué)生的人格都能得到充分的尊重，教師和學(xué)生都能夠以積極樂觀的開放心態(tài)在心理和行為上接受來自于外界的觀察、了解和幫助，并可以隨時(shí)準(zhǔn)備與外界進(jìn)行對(duì)話和交流。

    一般而言，可以從四個(gè)方面來理解生態(tài)學(xué)視域下課堂教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)涵：第一，在生態(tài)學(xué)的觀照下，課堂教學(xué)監(jiān)控應(yīng)該是一種自組織行為，教師的教學(xué)活動(dòng)是一種自組織的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也是一種自組織過程。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之內(nèi)，教師和學(xué)生都應(yīng)該是自發(fā)的、自覺地、積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，而課堂教學(xué)監(jiān)控不應(yīng)該凌駕于教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之上，而是存在于教學(xué)系統(tǒng)之中，或游離在教學(xué)系統(tǒng)之外。第二，生態(tài)學(xué)視域下的課堂教學(xué)監(jiān)控，更加關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的需要與發(fā)展。課堂教學(xué)監(jiān)控不能僅僅注重學(xué)生認(rèn)知過程和知識(shí)掌握的程度，而且更要注重學(xué)生由自然個(gè)體向社會(huì)個(gè)體轉(zhuǎn)變的過程和生命體驗(yàn)。第三，生態(tài)學(xué)視域下，課堂教學(xué)監(jiān)控要著重考慮周圍環(huán)境的交互作用。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受師生和生生關(guān)系的影響，而且還受到社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、心理和生理環(huán)境的多重影響，因此，課堂教學(xué)監(jiān)控要注重不同環(huán)境之間的交互作用與影響。第四，在生態(tài)學(xué)的視野里，課堂教學(xué)監(jiān)控是一種非線性的自主行為，其核心是調(diào)控而并非控制。在課堂教學(xué)監(jiān)控過程中，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與方法，而不是通過外在的壓迫與懲戒解決問題。

    二、當(dāng)前課堂教學(xué)監(jiān)控存在的問題

    1.課堂教學(xué)監(jiān)控觀念落后

    在實(shí)際的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)監(jiān)控觀念的影響，教師成為了課堂教學(xué)監(jiān)控的主要實(shí)施者和主導(dǎo)者，教師在教學(xué)管理過程中具有絕對(duì)的話語權(quán)和強(qiáng)硬的執(zhí)行力。在某種程度上，學(xué)生被視為毫無個(gè)性和生機(jī)的容器和原材料，教師的責(zé)任就是按照既定的標(biāo)準(zhǔn)不斷地往容器里灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接納和吸收，通過不斷的加工和改造，原本生動(dòng)活潑并富有想象力的學(xué)生，被塑造成為規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的產(chǎn)品。在塑造人才過程中，課堂教學(xué)監(jiān)控的實(shí)施，是通過教師以命令和懲罰展現(xiàn)出來的，教師成為了課堂的權(quán)威和掌控者。在這種情況下，學(xué)生只能服從教師的各種指令和安排，被動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從而使得課堂喪失了應(yīng)有的生機(jī)和樂趣。

    2.課堂教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)片面

    在教學(xué)活動(dòng)過程中，教學(xué)監(jiān)控幾乎成為了教師規(guī)訓(xùn)學(xué)生和追求高分?jǐn)?shù)的工具。造成這種監(jiān)控目標(biāo)單一取向的一個(gè)主要原因是受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的制約。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生成績(jī)的高低是評(píng)價(jià)教師的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師教的學(xué)生成績(jī)?cè)礁撸�說明教師的教學(xué)水平也越高，這樣的教師在學(xué)校的地位也就越高、得到的獎(jiǎng)勵(lì)和津貼也越多、晉升的機(jī)會(huì)也就越多。所以，教師在課堂教學(xué)監(jiān)控過程中，只注重學(xué)生知識(shí)的掌握程度和考試結(jié)果，嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體全方面的綜合發(fā)展。

    3.課堂教學(xué)監(jiān)控行為單一

    在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)監(jiān)控方式比較單一，教師常常以知識(shí)的享有者高高自居，在課堂中控制著學(xué)生的一言一行，雖然有些教學(xué)上的互動(dòng)，但通常都是教師一個(gè)人的展現(xiàn)舞臺(tái)，課堂上更多的只有教師一個(gè)人的聲音，基本上會(huì)一堂課一講到底，學(xué)生只能被動(dòng)地聆聽和記筆記。有效的課堂教學(xué)監(jiān)控應(yīng)該是以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)為主要目的，通過多種監(jiān)控方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。

    4.課堂教學(xué)監(jiān)控模式封閉

    在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，教師往往采用單一的教學(xué)模式，課堂變得呆板僵化,因此，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，加大了課堂教學(xué)監(jiān)控的難度。與此同時(shí)，在教學(xué)管理過程中，教師通常會(huì)用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和約束學(xué)生，因此，無論是學(xué)生理解問題的思維方式，還是學(xué)生回答問題的方式方法，都呈現(xiàn)出模式化和單一化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

    三、生態(tài)學(xué)視域下的課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)

    隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)監(jiān)控已經(jīng)難以適應(yīng)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，因此，我們必須要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)監(jiān)控。通過借鑒和移植生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，反思以往課堂教學(xué)監(jiān)控存在的各種問題，建立生態(tài)學(xué)視域下的課堂教學(xué)系統(tǒng)意義重大。

    1.生態(tài)學(xué)視域下的課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)成

    （1）基本理念。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，課堂教學(xué)是生命與生命的對(duì)話，是課堂生態(tài)主體自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過程，也是促進(jìn)生命成長(zhǎng)直接有效的手段。課堂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的生存質(zhì)量、生命質(zhì)量，這是教育本質(zhì)的回歸，也是課堂教學(xué)的生態(tài)意義所在。[3]在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，課堂教學(xué)監(jiān)控是非常重要的生態(tài)因子，課堂教學(xué)監(jiān)控的主體和對(duì)象都是鮮活的生命個(gè)體，因此，生態(tài)化的課堂教學(xué)監(jiān)控應(yīng)該時(shí)刻貫徹以人為本的基本理念。以人為本的理念符合時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，符合學(xué)生主體性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需求。為此，要建立生態(tài)化課堂教學(xué)監(jiān)控體系，應(yīng)該樹立以人為本的課堂教學(xué)監(jiān)控意識(shí)，注重學(xué)生生命個(gè)體的全面發(fā)展，因?yàn)橹挥雄`行以人為本的基本理念，才能夠充分發(fā)揮生態(tài)化課堂教學(xué)監(jiān)控的積極功能，彰顯生態(tài)化課堂教學(xué)監(jiān)控的時(shí)代性和科學(xué)性。

    （2）價(jià)值取向。要建立生態(tài)化的課堂教學(xué)監(jiān)控體系，不僅要樹立以人為本的理念，還要有科學(xué)合理的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)。價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的重要研究范疇，它是指某一主體給予自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種問題、沖突和矛盾時(shí)所持有的價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及表現(xiàn)出來的基本取向。在生態(tài)學(xué)的視域下，要求人們要樹立教育生態(tài)意識(shí)，在價(jià)值取向上要由社會(huì)本位向個(gè)人本位轉(zhuǎn)向，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。在生態(tài)化課堂教學(xué)監(jiān)控中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生生命、生存、生長(zhǎng)的多元需求，要明確教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，要強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的目標(biāo)不僅能夠達(dá)到社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，更要估計(jì)學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)在需求。教師在課堂教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變講授為主的授課方式，由知識(shí)灌輸向知識(shí)建構(gòu)和引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，使課堂充滿活力和生機(jī)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

    （3）構(gòu)成要素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)監(jiān)控活動(dòng)中，是由教學(xué)管理人員對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生單向度的管理，各個(gè)監(jiān)控要素的角色定位不準(zhǔn)確，彼此之間缺乏必要的協(xié)作與聯(lián)動(dòng)，監(jiān)控的效果也并不理想。在生態(tài)學(xué)視域下，各個(gè)監(jiān)控要素都具有鮮活的監(jiān)控意義，各要素之間既相互作用、又相互制約。首先，在生態(tài)化課堂教學(xué)監(jiān)控體系中，學(xué)生不僅僅是監(jiān)控的對(duì)象，同時(shí)也是監(jiān)控的重要主體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅具有自我管理的意愿，而且也具有自我管理的能力，因此，在生態(tài)化課堂教學(xué)監(jiān)控中，教師只需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，通過科學(xué)的管理方式，使學(xué)生能夠自覺得進(jìn)行個(gè)體約束，爭(zhēng)做自我管理的主人。其次，在生態(tài)化課堂教學(xué)監(jiān)控體系中，教師不再是被動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量檢查接受者，也不是嚴(yán)厲不可侵犯的管理者，而是幫助學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。當(dāng)前，時(shí)代發(fā)展帶來了的巨大變革，課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師要充分意識(shí)到時(shí)代的挑戰(zhàn)，及時(shí)的轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整自己的教學(xué)方式和管理方式，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的發(fā)揮，營(yíng)造寬松、愉悅、積極的課堂氛圍，并通過自己的言傳身教幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的各種目標(biāo)。

    2.生態(tài)學(xué)視域下的課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的功能

    （1）平衡型功能。課堂教學(xué)監(jiān)控的目的就是要保障課堂教學(xué)穩(wěn)定而有序的進(jìn)行，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一種相對(duì)平衡的狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)監(jiān)控一般都是單向度的、強(qiáng)制性的監(jiān)管行為，常常會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)失衡狀態(tài)，要么就是教師過于強(qiáng)勢(shì)壓制課堂，使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒被動(dòng)的接受管理；要么就是教師疏于管理課堂，使學(xué)生產(chǎn)生處于放任自由的狀態(tài)，致使課堂教學(xué)監(jiān)控效果不佳。生態(tài)化的課堂教學(xué)監(jiān)控主張通過營(yíng)造一系列的符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，通過教師實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)模式與方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)和自我管理的意識(shí)，使外在的、強(qiáng)制的監(jiān)控向內(nèi)在的、自發(fā)的監(jiān)控轉(zhuǎn)向，達(dá)到師生教與學(xué)的穩(wěn)定與平衡，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)監(jiān)控的積極作用。

    （2）發(fā)展性功能。生態(tài)學(xué)視域下的課堂教學(xué)監(jiān)控從本質(zhì)上講是促進(jìn)監(jiān)控主體與監(jiān)控對(duì)象相互認(rèn)識(shí)、相互促進(jìn)的過程。在生態(tài)化課堂教學(xué)監(jiān)控過程中，教師通過對(duì)學(xué)生和自我的雙重監(jiān)控，能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能更加深入地認(rèn)識(shí)自我，為教師把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律提供有價(jià)值的參考建議和意見。對(duì)于學(xué)生這一重要的主體而言，通過觀察自我和他人課堂上的行為和表現(xiàn)，在教師的幫助和引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)和完善自我。同時(shí)，在不斷地自我認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的規(guī)范下，自主的探索控制和調(diào)節(jié)心理和行為的各種方法，使自己能夠在課堂教學(xué)中處于精神飽滿、注意力集中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    3.生態(tài)學(xué)視域下的課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的特征

    （1）以自我監(jiān)控為主。生態(tài)化的課堂教學(xué)監(jiān)控的主要特征就是以自我監(jiān)控為主，在監(jiān)控過程中，教師會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立自我管理的監(jiān)控意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)督、調(diào)控、評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生成教學(xué)監(jiān)控的主體。

    （2）以調(diào)節(jié)為主。從生態(tài)學(xué)視角來看，教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中獨(dú)立的生態(tài)因子，彼此之間的地位是完全平等的，這樣才保證了教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡。因此，生態(tài)學(xué)視域下的課堂教學(xué)監(jiān)控是一種非線性的行為，主要是通過生態(tài)因子的自我調(diào)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的和諧和有序。

    （3）以隱形監(jiān)控為主。生態(tài)化的課堂教學(xué)監(jiān)控主要是通過隱形監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)生態(tài)體系內(nèi)，教師一般不用命令式和強(qiáng)迫式的管理方式，而是通過巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，改變自身的角色定位，在無聲無息中幫助和引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和方法，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理水平的逐步提升。

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