摘要：學(xué)校體育的生態(tài)化教學(xué)要達(dá)到諸生態(tài)要素趨于平衡的態(tài)勢(shì)，對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)具有重要的意義。探析學(xué)校體育教學(xué)中生態(tài)平衡喪失的原因，并根據(jù)不同平衡態(tài)喪失境遇的差別，探尋學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)平衡的有效途徑，對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)的跨越式發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。

 

    關(guān)鍵詞：學(xué)校體育教學(xué)，生態(tài)平衡，喪失，消除途徑
 

    一、生態(tài)平衡視域下的學(xué)校體育教學(xué)

    1.教育學(xué)領(lǐng)域中的平衡內(nèi)涵

    生態(tài)學(xué)視角下的生態(tài)體系初始含義是指以生物作為其生態(tài)因素的主體構(gòu)成，并且包括生物與周邊的境域之間所構(gòu)成的微觀單元的系統(tǒng)組合，這種存在于地表的類型迥異、大小懸殊的個(gè)體單元的組合形成了以自然為依托的生存狀態(tài)體系。[1]而將視角轉(zhuǎn)換為人類社會(huì)的生存體系時(shí)，其所涵蓋的不僅僅是自然生態(tài)內(nèi)部所包含的各個(gè)自然要素，也包括人類社會(huì)生活領(lǐng)域的各種形式的社會(huì)現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象彼此內(nèi)在和外在紛繁復(fù)雜的相互關(guān)聯(lián)。

    教育生態(tài)正是這龐雜的生態(tài)體系中的一處細(xì)小的分支，也同樣存在生態(tài)意義上的平衡問題。[2]教育生態(tài)體系包括教學(xué)要素、境域要素和人三種要素。這三種要素互為作用、互為關(guān)聯(lián)，人的要素與境域要素之間彼此交流，教學(xué)與人、教學(xué)與境域之間的互為信息的交流和能量互換，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的平衡體系。

    2.體育教學(xué)中的生態(tài)平衡效應(yīng)

    平衡在體育教學(xué)的生態(tài)體系中，占有重要的地位，教育生態(tài)的主體與其所在的生態(tài)域境的外部因素，彼此和諧交涉互換，在不同層次之間形成動(dòng)態(tài)變化的平衡狀態(tài)。這對(duì)于體育生態(tài)教學(xué)是一個(gè)核心的平衡效應(yīng)。該效應(yīng)的有效發(fā)揮，是生態(tài)教學(xué)體系內(nèi)部正常平衡態(tài)勢(shì)的需要。因?yàn)樵隗w育教學(xué)生態(tài)要素中，如教師要素、學(xué)生要素以及管控人員要素和活動(dòng)場域要素等諸多要素關(guān)聯(lián)狀態(tài)，都會(huì)影響教學(xué)生態(tài)體系平衡度的高低。

    教學(xué)平衡效應(yīng)的發(fā)揮狀態(tài)，取決于諸要素與外部境域之間的和諧共生，只有這種和諧共生的態(tài)勢(shì)平衡，其平衡的效應(yīng)才能得到最大限度的發(fā)揮。而當(dāng)這種相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)平衡被打破，就會(huì)呈現(xiàn)出失衡與平衡之間的循環(huán)波動(dòng)。平衡狀態(tài)的維穩(wěn)需要諸多要素協(xié)調(diào)一致協(xié)同共生，平衡效應(yīng)的發(fā)揮就是要在動(dòng)態(tài)變化的生態(tài)體系中維持生態(tài)矛盾的平衡狀態(tài)與失衡狀態(tài)彼此變化中的穩(wěn)定。

    二、體育教學(xué)中生態(tài)失衡問題的原因

    1.生態(tài)失衡問題產(chǎn)生源于主客體的剝離

    學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化發(fā)展逐漸趨于顯化的態(tài)勢(shì)。從大的趨勢(shì)看，學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化漸趨于平衡失落的狀態(tài)，其對(duì)于生態(tài)教學(xué)的影響是極其深遠(yuǎn)的。究其影響的要素既有源于社會(huì)要素的影響，也有源于學(xué)校場域自身的要素影響，同時(shí)源于理念層面的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)也是不容忽視的重要原因，更近一層的原因是源于生態(tài)發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐的“偏軌”，尤其是學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)“主客體”的剝離更是生態(tài)失衡問題產(chǎn)生的主因。這種“主客”二體的剝離主要集顯于學(xué)校體育教學(xué)與“完善本我”之間顯現(xiàn)出的一“主”一“客”二體和諧狀態(tài)的剝離。

    “本我完善”是指以本我為主體的自我完善，他以自我為體性本位，以完善為指向目標(biāo)。[3]不同個(gè)體的差異性可能決定了個(gè)體“本我完善”的進(jìn)展情況，但是不能忽略的是學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)施對(duì)于受教個(gè)體的“本我完善”會(huì)起到舉足輕重的作用。學(xué)校教學(xué)生態(tài)如果不以受教個(gè)體“本我完善”作為生態(tài)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在內(nèi)外教育境遇中就難以獲得“本我完善”的客觀必備的諸要素條件，這種背離生態(tài)教學(xué)本質(zhì)屬性的教育實(shí)踐，必然造成學(xué)校教學(xué)生態(tài)主體與本我完善客體的剝離，這種剝離自然造成學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)失去本有的平衡態(tài)勢(shì)，學(xué)校體育教學(xué)“主客體”片面剝離化是亟待解決的失衡原因。

    2.生態(tài)失衡問題產(chǎn)生源于生活境域的非和諧性

    學(xué)校的體育生態(tài)教學(xué)發(fā)展受制于自身客觀的物質(zhì)條件的限制，如必備的教學(xué)場域，教學(xué)實(shí)施必備的器材用品，良好的“天因性”條件等。[4]而非物質(zhì)的條件則是指外部社會(huì)的政治因素影響，以及現(xiàn)有師資與教育受體狀況條件的制約和學(xué)校自身教育發(fā)展現(xiàn)狀的影響，還有外部的支持情況等條件的限控。在生態(tài)課堂教學(xué)中，施教的“主體”與受教的“客體”二者對(duì)于生態(tài)體育課堂的態(tài)度，學(xué)校全局與班級(jí)局域的教學(xué)風(fēng)氣建設(shè)，教師與學(xué)生之間，學(xué)生個(gè)體之間的相互依存、相互合作的溝通交流等諸多生態(tài)化教學(xué)要素的相互關(guān)系，應(yīng)該是處于生活境域中的教學(xué)生態(tài)化的動(dòng)態(tài)平衡，而這種平衡一旦在某個(gè)生態(tài)要素或者某些生態(tài)要素之間尚失了原有的平衡態(tài)，也就是某一教學(xué)生態(tài)環(huán)節(jié)出現(xiàn)非和諧性的因子，其教學(xué)生態(tài)的相對(duì)穩(wěn)定平衡態(tài)勢(shì)會(huì)走向相反的方面，歸于教學(xué)生態(tài)的紊亂失衡。這種失衡狀態(tài)會(huì)形成全景式的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的亂象叢生，在相當(dāng)程度上，破壞已有的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)秩序，更進(jìn)一步破壞教學(xué)質(zhì)量的根本提升，催生眾多負(fù)面生態(tài)失衡的教學(xué)問題。

    3.生態(tài)失衡問題產(chǎn)生源于不同角色關(guān)系的失衡

    傳統(tǒng)學(xué)校體育課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的真正主角，課堂教學(xué)也成為以教師為課堂“主體”的教學(xué)。而作為“客體”的學(xué)生，在課堂中是一種從屬關(guān)系的角色，“主客體”之間是不平等的關(guān)系，課堂教學(xué)總是圍繞教師的機(jī)械、主觀的講授作為教學(xué)的核心。[5]學(xué)生在課堂中沒有或很少有自主探究和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師成了駕馭課堂的絕對(duì)權(quán)威和真正的主人，教學(xué)的方式和手段也過于僵化和機(jī)械。教學(xué)內(nèi)容的選擇也總是選那些缺乏生氣的陳舊內(nèi)容，緊隨時(shí)代“脈搏”的新知識(shí)很少涉及，學(xué)生在這樣缺乏生氣的課堂中與教師的互動(dòng)與交流也顯得有些沉悶和緊張。這就導(dǎo)致了生態(tài)角色定位的失衡。學(xué)生原本就是學(xué)習(xí)的真正主人，只有在一個(gè)充滿和諧，自主性得到應(yīng)有尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能激發(fā)學(xué)生本有的潛在能量，而這種角色關(guān)系的失衡使激辯的思維和創(chuàng)新的意識(shí)都處在一種被動(dòng)的冬眠狀態(tài)，這種“主客體”角色關(guān)系的失衡，必然帶來其教學(xué)生態(tài)的整體失衡，使學(xué)校的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生尚失應(yīng)有的吸引力。

    從另一方面看，學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)平衡的尚失還與以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)關(guān)系緊密。以體育知識(shí)和體育技能的強(qiáng)訓(xùn)為目標(biāo)指向的傳統(tǒng)體育教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的身體機(jī)能與體育技能的競爭，其片面的帶有競技色彩的競爭式教學(xué)，必然促使學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生與教師之間的生態(tài)和諧關(guān)系日趨失衡，這種不同角色間的生態(tài)平衡關(guān)系的破壞，源于本可以避免的惡性競爭，讓學(xué)校體育教學(xué)中生態(tài)平衡態(tài)的穩(wěn)定難以持續(xù)。

    三、體育教學(xué)中生態(tài)失衡問題的消弭路徑

    1.生態(tài)失衡問題消弭的理念支撐

    “生態(tài)”以詞匯的形式出現(xiàn)源于古希臘，為原始形態(tài)的詞匯，其初始的含義主要是源于家庭生活各個(gè)要素的理解。[6]今天人們對(duì)于生態(tài)的理解不僅僅是對(duì)于生命體自身指向的理解，更多的是關(guān)注其不斷擴(kuò)展的內(nèi)涵外延，其語義所表達(dá)的不僅是生命自身的單向因子，更多的是與其相關(guān)聯(lián)的所有內(nèi)在和外在的生態(tài)因子，在生態(tài)日趨轉(zhuǎn)向危機(jī)的當(dāng)下，該詞所表達(dá)的語義是不同學(xué)科對(duì)于生態(tài)關(guān)聯(lián)分化的不同生態(tài)意義上的生態(tài)學(xué)科的異化。

    生態(tài)化生活則是把人類生活的各個(gè)領(lǐng)域彼此關(guān)聯(lián)，用自然生態(tài)的理念來認(rèn)識(shí)生態(tài)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題。[7]在生態(tài)理念指引下，對(duì)社會(huì)生活和自然界中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探微，借以完善自然、社會(huì)與人等諸多彼此錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

    以學(xué)校體育教學(xué)為指向的教學(xué)實(shí)施的生態(tài)化，來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程的生態(tài)化構(gòu)建。學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化核心理念是用生態(tài)化的體育教學(xué)過程的實(shí)施，來有效地獲得生態(tài)化的教學(xué)結(jié)果，在成果的收獲過程中，推進(jìn)生態(tài)化體育教學(xué)的發(fā)展。用體育教學(xué)生態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐理念作為體育教學(xué)的理念指導(dǎo)，運(yùn)用這樣的理念指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)，既是生態(tài)教學(xué)實(shí)施的理念指引，同時(shí)也是學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)效性的教學(xué)策略。生態(tài)化理念下的學(xué)校體育教學(xué)的開展，其教學(xué)的實(shí)施能夠最大限度地協(xié)調(diào)生態(tài)教學(xué)各個(gè)因子之間的彼此關(guān)系，如體育教學(xué)與體育境域之間的關(guān)系，體育教學(xué)與教學(xué)受體的關(guān)系，體育教學(xué)的主客體之間的關(guān)系等等。教師應(yīng)充分運(yùn)用理念所蘊(yùn)含的生態(tài)教學(xué)智慧解決面臨的多種生態(tài)教學(xué)問題。這種理念在學(xué)校體育教學(xué)中的支撐性作用是不容忽視的，在“全面發(fā)展”、“本我完善”等生態(tài)教育理念的運(yùn)用中，學(xué)校教育生態(tài)失衡問題也必將消弭。

    2.生態(tài)失衡問題消弭的態(tài)勢(shì)走向

    學(xué)校體育教學(xué)的意義指向關(guān)系到學(xué)校體育生態(tài)教學(xué)的有效開展，學(xué)校體育教學(xué)的意義乃是指學(xué)校體育語境的體育教學(xué)意義的滿足與學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化需要的獲得。這種關(guān)聯(lián)性的雙向需要正是施教者和受教者在學(xué)校體育生態(tài)化教學(xué)中獲得生態(tài)化成果價(jià)值的展現(xiàn)。從生態(tài)教學(xué)的多元“主客體”的視角來看，生態(tài)教學(xué)的消弭態(tài)勢(shì)走向，主要包括“主體”消弭態(tài)勢(shì)的走向和“客體”消弭態(tài)勢(shì)的走向，其主要是指社會(huì)化的主體，其中有經(jīng)濟(jì)屬性的主體、政治屬性的主體以及文化內(nèi)涵的主體，而個(gè)體化傾向的“主體”是指教學(xué)實(shí)施的對(duì)象，“客體”的含義是指學(xué)校體育教學(xué)中教學(xué)的全程性的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的“主體”層面是指向生態(tài)化的社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)“個(gè)體主體”來說則是獲得本我的完善與個(gè)體的全面發(fā)展的整體性素質(zhì)的提升。對(duì)于“客體”而言，要以學(xué)校體育生態(tài)化的理念作為全部“客體”實(shí)施全程性的指導(dǎo)，運(yùn)用生態(tài)化教學(xué)的多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“主體”目標(biāo)的有效達(dá)成。

    3.生態(tài)失衡問題消弭的對(duì)策選擇

    學(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)失衡所觸發(fā)的深層次的問題在于學(xué)校體育教學(xué)長久以來過于關(guān)注教育受體的知識(shí)掌握與技能提升，而對(duì)于本我的完善和發(fā)展的全面性的問題則缺乏關(guān)注，再加上以“唯考試論”為理念指導(dǎo)的整體教學(xué)價(jià)值觀的影響，以及教學(xué)必備要素條件的缺失，直接催發(fā)了學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)體系運(yùn)行環(huán)境的惡化，使其由平衡態(tài)向不平衡態(tài)轉(zhuǎn)化。首先，從學(xué)校體育生態(tài)教學(xué)實(shí)施者的角度來看，施教人員的嚴(yán)重不足以及整體施教人員隊(duì)伍建設(shè)的相對(duì)落后，都成為阻礙生態(tài)教育實(shí)施的要因，而教學(xué)接受對(duì)象的數(shù)量過大也是阻礙學(xué)校體育生態(tài)教學(xué)實(shí)施的又一要因。針對(duì)這一狀況，根據(jù)不同因素造成的學(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)失衡狀況，采取實(shí)效性消弭策略，如加大資金設(shè)備的投入力度、加強(qiáng)施教人員的隊(duì)伍建設(shè)、減少受教對(duì)象等都是行之有效的對(duì)策選擇。其次，在學(xué)校體育教學(xué)中，教學(xué)的實(shí)施者和教學(xué)的接受者在教學(xué)生態(tài)體系中的定位也不相同，在生態(tài)空間所處的生態(tài)定位的師生與生生之間的生態(tài)定位失衡，可以導(dǎo)致整個(gè)體育教學(xué)生態(tài)體系的失衡，合理定位是教學(xué)生態(tài)失衡問題消弭的有效對(duì)策選擇。再次，在體育教學(xué)生態(tài)體系中，教學(xué)生態(tài)失去其原有的平衡與生態(tài)教學(xué)缺乏開放式的實(shí)施有著直接的關(guān)系，要解決問題就要從生態(tài)教學(xué)的生活化、體育生態(tài)教學(xué)項(xiàng)目種類的擴(kuò)大化、體育生態(tài)教學(xué)的開放化等方面入手，作為體育教學(xué)生態(tài)失衡問題消弭的有效對(duì)策。

    學(xué)校體育教學(xué)平衡態(tài)失衡的原因主要源于學(xué)校體育教學(xué)“主客體”的剝離，同時(shí)，失衡態(tài)的產(chǎn)生也源于生活境域的非和諧性與不同角色關(guān)系的失衡。針對(duì)學(xué)校體育教學(xué)失衡態(tài)的原因采取有針對(duì)性的策略，對(duì)于體育教學(xué)生態(tài)失衡態(tài)轉(zhuǎn)化狀態(tài)具有顯著的作用。

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