發(fā)布時間：2020-12-10 05:28

　　隨著新課程改革的不斷深入,我國中小學教育教學對多媒體信息資源的需求在不斷地擴大。新課程改革的實踐證明,如果沒有大量適用性強的信息化課程資源作支持,新課程根本無法全面、徹底地實施。而適用的信息化資源必須反映新課程理念的要求,必須由先進的教育教學理論作指導、作支撐。作為新課程的主導理論——建構主義學習理論必然成為了指導信息資源開發(fā)和建設的基礎理論�？v觀我國目前的信息資源建設情況,雖然資源的條目數(shù)量巨大,但缺乏先進的教育教學理論指導和系統(tǒng)的開發(fā)設計,因此現(xiàn)有的多媒體信息資源還很難滿足新課程改革的需要,特別是以“學”為主的優(yōu)質(zhì)多媒體信息資源更是嚴重不足。本研究主要以建構主義學習理論和多媒體學習理論作為基本的理論基礎,重點研究了適于中小學生學習需要的多媒體學習資源的設計和開發(fā)。通過文獻閱讀、產(chǎn)品調(diào)查、實驗探究、比較分析等研究方法,初步探索出了基于建構性學習的中小學多媒體學習資源的功能特征、開發(fā)原則、分類方法以及相應資源庫的建設設計流程等。在本課題的研究中,非常注重理論與實踐的結合,在深入剖析建構主義學習理論以及相關學習理論、教育理論的同時,還列舉并分析了大量的典型資源開發(fā)案例。因此,本研究對多媒... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

地球全景圖如圖4所示，通過控制按鈕或鼠標可以對其進行旋轉和縮放，可以看到

11圖 9Google earth 提供的資源形象直觀、真實準確，便于使確的認識。由于 Google earth 交互性強，使用者可以從具體位置及其所處的小環(huán)境、大環(huán)境，便于使用者對該使用者與此軟件的交互是主觀的、個性化的，與使用者情感、目的等密切相關。使用者了解和認識某個地理位即建構性學習的過程。強大、友好地交互功能促進和保抽象的內(nèi)容具象化，促進形象思維的發(fā)展理論和數(shù)據(jù)始終是學習者學習中的難點和障礙。如何將型，已經(jīng)成為人們研發(fā)信息技術領域的重要目標之一。富有創(chuàng)意的 flash 動畫、逼真的三維空間的模擬等都在表達方式，使得人們越來越偏愛直觀生動的信息資源。

要有效地發(fā)揮出多媒體學習資源的上述功能，還要在媒體資源的選擇媒體的整合等方面進行深入的研究。在對國內(nèi)外相關文獻資料的整理、體資源研發(fā)和應用的實踐探索的基礎上，本研究認為基于建構性學習的在開發(fā)制作過程中除了要遵循一般教育類資源開發(fā)的原則，比如科學性性等原則以外，還應該遵循以下五條原則：一、多媒體效應原則以學習“日食的形成”為例，學習方式 1：閱讀以下關于日食形成的文字介紹進行學習。祉爿憷扉 種發(fā) 噥瞍樵竦亡間 鈷、氣 勢 污偉 鈷綃憝。洳們 蟣猿，骷 陽瞍荇鏤頜哂 運動 蠓。當 昱瞎剛 運 羽骷陽 與 頜瞎頎 間時 ，它 擋 瘳矚麝綃憝麼瞍矚頜瞎呔，橥憷 圜祉爿。學習方式 2：在閱讀上述文字的基礎上，對照下面的示意圖（圖 11本影透射區(qū)

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2908156