發(fā)布時(shí)間：2020-11-02 16:29

　　 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的推進(jìn),越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民涌入城市務(wù)工,將子女留在農(nóng)村老家,使他們遠(yuǎn)離父母和隔代的老人或者其他親人生活在一起,從而在廣大農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體—“農(nóng)村留守兒童”。 農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體規(guī)模龐大且呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì),他們正處于人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育工作直接關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定和發(fā)展,關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村人口素質(zhì)的提升和農(nóng)村下一代的健康成長(zhǎng)。但是在現(xiàn)行的教育體制下,農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母和親人的關(guān)愛產(chǎn)生了一系列問(wèn)題,其中道德素質(zhì)方面問(wèn)題尤其突出。農(nóng)村留守兒童在道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為方面不同程度的出現(xiàn)了不良心理和不良人格特征。這些問(wèn)題產(chǎn)生的其主要原因是農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育工作的不到位,首先體現(xiàn)在家庭道德素質(zhì)教育工作缺失,家庭監(jiān)護(hù)人的錯(cuò)位和情感的斷層使農(nóng)村留守兒童喪失了最基本的呵護(hù)和教育。其次是學(xué)校道德素質(zhì)教育工作忽視,不能發(fā)揮農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育主陣地的作用。再次是社會(huì)道德素質(zhì)教育工作紊亂,不能系統(tǒng)規(guī)范的幫助農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育工作。最后是政府道德素質(zhì)教育工作無(wú)力,政府的道德素質(zhì)教育政策在實(shí)施上缺乏監(jiān)督和管理力度。在這樣的大環(huán)境下,更好的肩負(fù)起農(nóng)村留守兒童的道德素質(zhì)教育重任,培養(yǎng)他們具備良好道德素質(zhì)、健全人格品質(zhì),是對(duì)家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 本文在閱讀分析了大量關(guān)于農(nóng)村留守兒童的文獻(xiàn)資料和國(guó)家針對(duì)青少年道德素質(zhì)教育的方針政策的基礎(chǔ)上,對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的時(shí)代背景、道德素質(zhì)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行分析,對(duì)以及如何更好的構(gòu)建農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育體系從多個(gè)視角提出自己的觀點(diǎn)。第一,要完善家庭道德素質(zhì)教育的監(jiān)護(hù)性,奠定了農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育工作的基礎(chǔ)；第二,要突出學(xué)校道德素質(zhì)教育的多樣性,從單純的課堂教育拓展成學(xué)校道德素質(zhì)教育的系統(tǒng)的立體工作；第三,規(guī)范社會(huì)道德素質(zhì)教育的秩序性,結(jié)合各部門多層次、多角度、全方位的開展農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育工作；第四,注重政府道德素質(zhì)教育的保障性,充分監(jiān)督落實(shí)農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育政策,為農(nóng)村留守兒童提供一個(gè)健康、文明、有序的道德素質(zhì)教育環(huán)境。不僅僅是對(duì)農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育進(jìn)行偶爾的關(guān)注,更要注重提高各方面對(duì)于農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育問(wèn)題的重視程度,全面分析農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,探索一條針對(duì)農(nóng)村留守兒童行之有效的長(zhǎng)效道德素質(zhì)教育途徑,制定系統(tǒng)的、科學(xué)的道德素質(zhì)教育體系,綜合各方面力量保障農(nóng)村留守兒童健康、茁壯成長(zhǎng)。
【學(xué)位單位】：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2012
【中圖分類】：G41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    1. 研究背景和意義
    2. 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述
    3. 研究思路、主要特點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容
第一章 農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育的相關(guān)概念和背景
    1.1 農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育的相關(guān)概念
    1.2 農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育的重要性
    1.3 農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的背景
    1.4 我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀
第二章 農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)存在的問(wèn)題
    2.1 道德認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題
    2.2 道德情感方面存在的問(wèn)題
    2.3 道德意志方面存在的問(wèn)題
    2.4 道德行為方面存在的問(wèn)題
第三章 農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育的問(wèn)題
    3.1 農(nóng)村留守兒童家庭道德素質(zhì)教育的缺失
    3.2 農(nóng)村留守兒童學(xué)校道德素質(zhì)教育的忽視
    3.3 農(nóng)村留守兒童社會(huì)道德素質(zhì)教育的紊亂
    3.4 農(nóng)村留守兒童政府道德素質(zhì)教育的無(wú)力
第四章 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)教育的主要措施
    4.1 完善家庭道德素質(zhì)教育的監(jiān)護(hù)性
    4.2 突出學(xué)校道德素質(zhì)教育的多樣性
    4.3 規(guī)范社會(huì)道德素質(zhì)教育的秩序性
    4.4 注重政府道德素質(zhì)教育的保障性
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
作者簡(jiǎn)歷

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2867282