人類社會進入到二十一世紀，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，人們的物質生活水平有了極大的提高，在擁有財富的同時擁有健康，這是人們的普遍要求；提高整體生活質量，享受幸福美好人生，這是人們的良好愿望。但是令人費解的是，人們的身心健康并沒有因物質生活的豐富而同步提高。緊張的工作，激烈的競爭，使人感到極大的壓力，煩躁、焦慮、厭倦、抑郁、孤獨、冷漠、自卑、失落等不良心理時常困擾著我們，危害著我們的身心健康。隨著社會科技、文化、教育的高速發(fā)展進入信息、知識經濟時代的同時，教師的心理素質及其承受挫折的能力已成為工作中的一個普遍問題。心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。從某種意義上說，心理不健康的教師對學生身心造成的危害，遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產生的影響，教師心理健康是培養(yǎng)學生心理健康的必要前提。 本文在對全州14所中學414人教師抽樣調查的基礎上，分析了影響中學教師心理健康的主要因素和問題表現(xiàn)特征。本次調查結果表明，迪慶州中學教師的SCL—90量表的測查結果與全國常模相比，差異都達到了非常顯著水平(P＜.001)，迪慶州中學教師心理健康水平低于全國正常人群。中學教師的心理問題大部分屬于輕度癥狀。存在中度心理問題的人數(shù)占有一定比例，主要心理問題表現(xiàn)在軀體化、強迫癥狀、妄想和人際關系敏感。存在嚴重心理健康問題的人數(shù)不多，主要心理問題表現(xiàn)在敵意、軀體化、焦慮、強迫和抑郁等方面。從教師問題行為量表的檢測結果來看，迪慶州中學教師問題行為達到中等嚴重程度以上的檢出率較高，這說明，部分教師的問題行為比較嚴重。在此基礎上，我們又對不同教師群體的得分結果進行差異檢驗，結果表明教師的問題行為在性別、城鄉(xiāng)、是否擔任班主任和不同任教年限等方面均存在顯著差異；而在民族、學歷、任教年級、學科等方面均不存在顯著差異。本文還探討了維護和提高教師心理健康意識和水平的具體對策。
【學位單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G443
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、問題的提出
二、文獻綜述
    （一） 什么是心理健康?
    （二） 心理健康的標準
    （三） 國內外關于心理健康的相關研究
        1. 心理健康研究簡史
        2. 國外對教師心理健康研究概況
        3. 國內心理健康研究概況
三、研究目的和意義
    （一） 研究目的
    （二） 研究意義
四、研究方法
    （一） 研究對象
    （二） 調查研究的工具
        1. SCL-90精神癥狀自評量表
        2. “教師問題行為診斷測驗（TBT）”
        3. 自編“初中畢業(yè)生調查問卷”
    （三） 調查過程和主要研究方法
    （四） 資料處理
五、結果分析
    （一） SCL-90精神癥狀自評量表測試結果
    （二） “教師問題行為診斷測驗（TBT）”結果分析
    （三） 教師心理健康與其問題行為的相關檢驗
    （四） 自編調查問卷結果分析
六、討論與分析
    （一） 迪慶州中學教師心理健康的基本狀況
    （二） 迪慶州中學教師問題行為的基本表現(xiàn)
    （三） 造成教師心理和行為問題的原因分析
    （四） 不同任教年限心理健康狀況差異顯著的原因分析
    （五） 不同民族教師心理健康狀況無顯著差異的分析
七、結論
八、建議與對策
    （一） 全社會共同營造有利于教師心理健康的氛圍
    （二） 學校應為教師的心理健康提供有利的教育環(huán)境
    （三） 從我做起，教師應該努力提高自身的心理素質
九、不足與展望
注釋
參考文獻
附錄
致謝

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前1條

1 丁玉蓮;柳州市初中教師心理健康狀況調查及對策研究[D];廣西師范大學;2007年

本文編號：2862744