智慧學習視角下翻轉課堂的適切性研究

發(fā)布時間：2020-10-15 04:31

　　知識經(jīng)濟時代,高速發(fā)展的信息技術正推進著教育信息化的進程。目前,我國的教育信息化進程正逐漸從信息技術與課程整合階段轉向深度融合創(chuàng)新階段。在深度融合視角下,學習環(huán)境的變遷也由數(shù)字化轉向智慧化。智慧學習作為數(shù)字化學習的高端形態(tài),通過新興技術的支持和適切的個性化服務為教與學帶來了新的價值與使命。信息技術作為翻轉課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的有力杠桿之一,對于變革傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)信息化教育新范式有著不可忽視的作用。本研究認為,翻轉在我國的實施存在一定的機遇。翻轉課堂下的課堂氛圍十分活躍,教師的學科素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及信息技術素養(yǎng)均得到提升,對學生的了解加深,對課堂的駕馭能力增強;學生的自主學習能力、溝通表達能力、協(xié)作學習能力得到培養(yǎng)和鍛煉的同時學習興趣也得到了大幅度的提升等。與此同時,翻轉課堂也遭遇了一定的挑戰(zhàn)。學生的學習習慣亟待改變,學生的自學能力和協(xié)作能力也亟待提高。教師對課堂內(nèi)外的掌控能力也亟待提升。個性化網(wǎng)絡教學平臺的搭建也不夠健全等。在智慧學習視角下,翻轉課堂大部分還是比較適切的。比如,翻轉課堂順應了智慧學習的理念,重視學生是主體地位,注重學生學習興趣、協(xié)作能力、自主學習能力、創(chuàng)造力及學生個性化的培養(yǎng)。注重學習時間和環(huán)境的靈活性。還充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和智能移動設備等。同時,智慧學習視角下的翻轉課堂還存在一些亟待完善的方面。教師多方素養(yǎng)亟待提升,學生的多種能力也需要進一步增強,軟硬件設施也需要進一步的完善,家長也要在教育中發(fā)揮作用等。本文通過采用文獻研究法、案例分析法以及觀察法,基于智慧學習理念的倡導,對翻轉課堂教學模式的適切性進行分析研究,最后給出優(yōu)化翻轉課堂教學模式的可行性建議。
【學位單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G633.6
【部分圖文】：

課堂,學生

的旁觀者看來，很可能認為這是一節(jié)比較特殊和有新意的復習課。但較傳統(tǒng)課堂中的復習課又有著很大的差別。在翻轉課堂上，網(wǎng)絡資源以及智能移動設備被師生充分的利用，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地靠教師的教授。課堂上老師的角色也發(fā)生了改變。教師更多的任務是去解決學生的困惑和指導學生應用知識。教師像極了一艘船的掌舵者，他們不再是課堂上的“主演”，而是變成了一個引導者。教師為學生提供個性化的答疑解惑，從而實現(xiàn)因材施教。學生則是根據(jù)自身的實際情況，利用身邊的資源進行個性化的學習。課堂變成了老師及學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂上，學生積極主動的與老師和同學進行知識的學習與交流，教師會鼓勵學生對學習到的內(nèi)容進行匯報講解，并對學生的優(yōu)秀行為給予肯定和恰當獎勵，真正的實現(xiàn)了師生、生生之間的良性互動，課堂氛圍十分活躍，學生學習興趣增加，學習效率大大提高（見圖 4-2-2）。

教師,問題樹