智慧學習視角下翻轉(zhuǎn)課堂的適切性研究

發(fā)布時間：2020-10-15 04:31

　　知識經(jīng)濟時代,高速發(fā)展的信息技術(shù)正推進著教育信息化的進程。目前,我國的教育信息化進程正逐漸從信息技術(shù)與課程整合階段轉(zhuǎn)向深度融合創(chuàng)新階段。在深度融合視角下,學習環(huán)境的變遷也由數(shù)字化轉(zhuǎn)向智慧化。智慧學習作為數(shù)字化學習的高端形態(tài),通過新興技術(shù)的支持和適切的個性化服務(wù)為教與學帶來了新的價值與使命。信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿之一,對于變革傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)信息化教育新范式有著不可忽視的作用。本研究認為,翻轉(zhuǎn)在我國的實施存在一定的機遇。翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂氛圍十分活躍,教師的學科素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及信息技術(shù)素養(yǎng)均得到提升,對學生的了解加深,對課堂的駕馭能力增強;學生的自主學習能力、溝通表達能力、協(xié)作學習能力得到培養(yǎng)和鍛煉的同時學習興趣也得到了大幅度的提升等。與此同時,翻轉(zhuǎn)課堂也遭遇了一定的挑戰(zhàn)。學生的學習習慣亟待改變,學生的自學能力和協(xié)作能力也亟待提高。教師對課堂內(nèi)外的掌控能力也亟待提升。個性化網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建也不夠健全等。在智慧學習視角下,翻轉(zhuǎn)課堂大部分還是比較適切的。比如,翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了智慧學習的理念,重視學生是主體地位,注重學生學習興趣、協(xié)作能力、自主學習能力、創(chuàng)造力及學生個性化的培養(yǎng)。注重學習時間和環(huán)境的靈活性。還充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和智能移動設(shè)備等。同時,智慧學習視角下的翻轉(zhuǎn)課堂還存在一些亟待完善的方面。教師多方素養(yǎng)亟待提升,學生的多種能力也需要進一步增強,軟硬件設(shè)施也需要進一步的完善,家長也要在教育中發(fā)揮作用等。本文通過采用文獻研究法、案例分析法以及觀察法,基于智慧學習理念的倡導(dǎo),對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適切性進行分析研究,最后給出優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性建議。
【學位單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G633.6
【部分圖文】：

課堂,學生

的旁觀者看來，很可能認為這是一節(jié)比較特殊和有新意的復(fù)習課。但較傳統(tǒng)課堂中的復(fù)習課又有著很大的差別。在翻轉(zhuǎn)課堂上，網(wǎng)絡(luò)資源以及智能移動設(shè)備被師生充分的利用，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地靠教師的教授。課堂上老師的角色也發(fā)生了改變。教師更多的任務(wù)是去解決學生的困惑和指導(dǎo)學生應(yīng)用知識。教師像極了一艘船的掌舵者，他們不再是課堂上的“主演”，而是變成了一個引導(dǎo)者。教師為學生提供個性化的答疑解惑，從而實現(xiàn)因材施教。學生則是根據(jù)自身的實際情況，利用身邊的資源進行個性化的學習。課堂變成了老師及學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂上，學生積極主動的與老師和同學進行知識的學習與交流，教師會鼓勵學生對學習到的內(nèi)容進行匯報講解，并對學生的優(yōu)秀行為給予肯定和恰當獎勵，真正的實現(xiàn)了師生、生生之間的良性互動，課堂氛圍十分活躍，學生學習興趣增加，學習效率大大提高（見圖 4-2-2）。

教師,問題樹