發(fā)布時(shí)間：2016-12-02 09:13

  本文關(guān)鍵詞：運(yùn)用多學(xué)科資源推進(jìn)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

運(yùn)用多學(xué)科資源推進(jìn)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的思考 投稿：周瓕瓖

 

 

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2528(2012)08-0060-003興起于20世紀(jì)中葉的交叉學(xué)科研究，為解決文、理學(xué)科面臨的各種綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題提供了新的研究路徑，也為不同科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入了新的變革動(dòng)力，成為當(dāng)代…

[中圖分類號(hào)]G40-011.8/611[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-7469(2012)08-0030-10全球性金融危機(jī)促使各國(guó)政府嘗試各種方式以求刺激本國(guó)經(jīng)濟(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定與增長(zhǎng)。投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成為許多國(guó)家的首選方向和領(lǐng)域。澳大…

【摘要】隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)技術(shù)的更新進(jìn)步，機(jī)械設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了很大的變化。本文結(jié)合案例分析了機(jī)械設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出了機(jī)械設(shè)計(jì)中材料設(shè)計(jì)新的思想與方法，根據(jù)理論分析和多年研究實(shí)踐的總結(jié)，提出了基于系統(tǒng)論思想和功能論思想的機(jī)…

 

作者：鄧建平

思想理論教育導(dǎo)刊 2012年11期

　　[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2528(2012)08-0060-003

 

　　興起于20世紀(jì)中葉的交叉學(xué)科研究，為解決文、理學(xué)科面臨的各種綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題提供了新的研究路徑，也為不同科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入了新的變革動(dòng)力，成為當(dāng)代科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的主要趨勢(shì)和必然選擇。

 

　　所謂交叉學(xué)科研究視野下的思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，就是綜合系統(tǒng)、集成多元地運(yùn)用交叉學(xué)科的原理思想、觀點(diǎn)原則、方法范式等研究工具來(lái)審視、探析和解決思想政治教育發(fā)展進(jìn)程中的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究活動(dòng)和過(guò)程，即以學(xué)科系統(tǒng)集成的方式來(lái)促進(jìn)思想政治教育學(xué)科的快速發(fā)展。而思想政治教育范疇中的交叉學(xué)科研究，應(yīng)當(dāng)從“多學(xué)科研究”、“跨學(xué)科研究”及“超學(xué)科研究”三種不同層面的角度去把握：其中“多學(xué)科研究”是運(yùn)用其他學(xué)科相對(duì)成熟的理論及方法來(lái)分析思想政治教育范疇內(nèi)新現(xiàn)象、新問(wèn)題的知識(shí)遷移性研究活動(dòng)；“跨學(xué)科研究”是指思想政治教育與其他學(xué)科通過(guò)整合彼此的理論集、認(rèn)識(shí)觀及方法論以分析某一共性問(wèn)題的知識(shí)交流性研究活動(dòng)，這里的“跨學(xué)科”是取其狹義內(nèi)涵；至于“超學(xué)科研究”，實(shí)質(zhì)是思想政治教育學(xué)科層面的哲學(xué)研究，即一種通過(guò)全景式的分析來(lái)超越狹隘學(xué)科視界的綜合性框架，將思想政治教育與其他學(xué)科間的互動(dòng)與互惠置于一個(gè)沒(méi)有學(xué)科邊界的完整系統(tǒng)之中，進(jìn)行綜合重構(gòu)的知識(shí)重塑型研究活動(dòng)。這三種層次的研究活動(dòng)共同構(gòu)成思想政治教育范疇中的交叉學(xué)科研究體系，彼此之間并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分界限，，往往是相輔相成、有分有合的統(tǒng)一體。

 

　　一、交叉學(xué)科在思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展中的作用

 

　　馬克思主義認(rèn)為，任何事物都是隨著歷史條件的變化而不斷發(fā)展的，是在繼承、借鑒、創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一中發(fā)展的。高校思想政治教育也不例外，也是在“繼承性、常規(guī)性的發(fā)展”與“借鑒性、創(chuàng)新性的發(fā)展”相互交替中不斷前行。前者是以灌輸思想、傳授知識(shí)、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的文本教育范式為主體的發(fā)展階段，其發(fā)展特征更多體現(xiàn)為教育規(guī)模的擴(kuò)充；后者是對(duì)原學(xué)科的哲學(xué)觀點(diǎn)、理論體系、研究規(guī)范和研究方法進(jìn)行系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化的一種革新進(jìn)程，其發(fā)展特征更多體現(xiàn)為教育質(zhì)量的提升。“常規(guī)發(fā)展”和“創(chuàng)新發(fā)展”之間是一種相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，創(chuàng)新發(fā)展必然伴隨著常規(guī)工作，而常規(guī)發(fā)展中則不斷孕育著創(chuàng)新因素，日漸成熟的交叉學(xué)科理論體系可以促進(jìn)高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)研究的外向延伸和內(nèi)向精深的有機(jī)整合，可以更順利地完成學(xué)科研究傳承與創(chuàng)新的銜接過(guò)渡，擺脫既有的學(xué)科結(jié)構(gòu)形式的羈絆，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科話語(yǔ)的“同聲傳譯”，為思想政治教育學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供不竭動(dòng)力，其具體作用亦體現(xiàn)于“多學(xué)科研究”、“跨學(xué)科研究”及“超學(xué)科研究”三種層面。

 

　　首先，多學(xué)科層面的交叉學(xué)科研究，有利于思想政治教育學(xué)科的要素創(chuàng)新。要素創(chuàng)新是思想政治教育工作的起始點(diǎn)及動(dòng)力源泉，是思想政治教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，思想政治教育正面臨日益多樣化、復(fù)雜化的教育問(wèn)題，思想政治教育學(xué)科自身的各種教育要素如教育方法、教育技能都迫切需要進(jìn)一步加以改進(jìn)和優(yōu)化。在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上，胡錦濤指出，在新的歷史條件下，大學(xué)生思想政治教育工作存在與新形勢(shì)新任務(wù)不相適應(yīng)的十個(gè)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在思想政治教育的針對(duì)性、主動(dòng)性及實(shí)效性方面。而多學(xué)科研究提供的知識(shí)、技術(shù)、理論和方法的密集綜合，能為思想政治教育的要素創(chuàng)新提供深厚的研究資源，可為各種要素創(chuàng)新特別是教育方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的拓展和學(xué)科文化的積淀提供重要助力。

 

　　其次，跨學(xué)科層面的交叉學(xué)科研究，有利于思想政治教育的體制機(jī)制創(chuàng)新。體制機(jī)制創(chuàng)新是思想政治教育工作的著力點(diǎn)及核心內(nèi)容，是思想政治教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。學(xué)科的建設(shè)健全需要體制的確立，體制在日漸“成型”的過(guò)程一方面鞏固了學(xué)科，一方面亦可能使各種教育活動(dòng)越來(lái)越被限制在“無(wú)限分割”的學(xué)科體系壁壘內(nèi)，體制的設(shè)立、成型和固化倘若缺乏機(jī)制的配套、改良及優(yōu)化，就會(huì)在體制內(nèi)產(chǎn)生一系列的隔離、異化和遮蔽，形成以純理論化、偏教條性為特征的相對(duì)封閉的文本教育范式。顧海良教授曾撰文指出，社會(huì)科學(xué)各學(xué)科往往畫(huà)地為牢，囿于建構(gòu)在自身封閉性之上的理論前提，無(wú)視現(xiàn)實(shí)社會(huì)的邏輯，視本學(xué)科自身的“內(nèi)在邏輯”為學(xué)科發(fā)展和評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而其研究實(shí)際上卻與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)甚關(guān)系。思想政治教育學(xué)科也同樣存在這樣的理論局限問(wèn)題，跨學(xué)科強(qiáng)調(diào)的思維、觀點(diǎn)、理論與方法之間的相互碰撞，可通過(guò)開(kāi)放的端口將各門(mén)學(xué)科最新進(jìn)展的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化整合為思想政治教育資源，為突破現(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)科體系的體制機(jī)制壁壘提供動(dòng)力源泉。

 

　　最后，超學(xué)科層面的交叉學(xué)科研究，有利于思想政治教育自身的理論體系創(chuàng)新。理論體系創(chuàng)新是思想政治教育工作的歸結(jié)點(diǎn)及關(guān)鍵任務(wù)，是思想政治教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的理論基礎(chǔ)。眾所周知，思想政治教育所要傳播的理論核心——馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是被實(shí)踐所檢驗(yàn)的、科學(xué)的理論體系，然而對(duì)于如何有效傳播這些理論，卻還未能建成一個(gè)成熟的能將各種優(yōu)秀的理論匯集總結(jié)、串聯(lián)承接并有效傳授的教育理論體系。由于思想政治教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展歷史短，又面臨著教育環(huán)境復(fù)雜化、教育對(duì)象多樣化等急劇變化趨勢(shì)，使得自身教育理論的建設(shè)相對(duì)滯后，對(duì)社會(huì)體制轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的種種危機(jī)問(wèn)題、復(fù)雜現(xiàn)象，以及大學(xué)生提出的思想疑惑、現(xiàn)實(shí)難題，還缺乏與現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)并能引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的理論工具予以闡釋和疏導(dǎo)。單純依賴學(xué)科內(nèi)部的研究力量完成教育理論的深化和完善，任務(wù)是極其艱巨且很難在短期實(shí)現(xiàn)的，而跨學(xué)科研究思路，作為一種高度抽象的哲學(xué)思辨，有助于思想政治教育在繼承中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在借鑒中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)突破，促進(jìn)思想政治教育的基本理論、形成和發(fā)展的理論、教育方法理論和教育管理理論的與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，建設(shè)健全適合當(dāng)代中國(guó)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求的思想政治工作教育理論體系。

 

　　二、運(yùn)用多學(xué)科資源推進(jìn)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的策略與建議

 

　　1.思想政治教育范疇中的多學(xué)科研究應(yīng)注重自主創(chuàng)新與兼容并蓄的統(tǒng)籌。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，思想政治教育要得到創(chuàng)新發(fā)展，首先需要堅(jiān)持自主創(chuàng)新、自力更生，積極從馬克思主義理論寶庫(kù)、馬克思主義中國(guó)化知識(shí)體系及革命優(yōu)良傳統(tǒng)中挖掘新資源、新方法、新思路，同時(shí)，思想政治教育必須兼容并蓄、海納百川，必須積極借鑒相關(guān)學(xué)科的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法來(lái)改進(jìn)思想政治教育，以適應(yīng)新時(shí)期思想政治教育發(fā)展的需要，并在理論構(gòu)建上按思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)和工作目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整合、創(chuàng)新。運(yùn)用多學(xué)科資源以推進(jìn)思想政治教育創(chuàng)新必然是由“量的積累”導(dǎo)致“質(zhì)的飛躍”，必然要從低到高、從淺到深、從小到大、從虛到實(shí)、從舊到新地分層次、分階段、分步驟地進(jìn)行，而且往往首先從思想政治教育的基礎(chǔ)內(nèi)容、方法途徑等基礎(chǔ)性要素中開(kāi)始并率先取得突破。為推進(jìn)思想政治教育范疇中的多學(xué)科研究，一方面需要學(xué)科自身保持開(kāi)放的胸襟、包容的氣度和充分的自信，要正視學(xué)科建設(shè)過(guò)程中客觀存在的問(wèn)題，允許不同學(xué)科、不同觀點(diǎn)的存在和相互爭(zhēng)鳴，更要允許不同的交叉學(xué)科建設(shè)路徑的探索和試驗(yàn)；一方面要鼓勵(lì)多學(xué)科力量進(jìn)入思想政治教育學(xué)科研究領(lǐng)域，形成合力機(jī)制，“要以研究會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等為基本組織形式，鼓勵(lì)社會(huì)不同主體從不同的視角研究分析高校思想政治教育問(wèn)題”，[1]要抓住一些重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以聯(lián)合攻關(guān)形式展開(kāi)扎實(shí)的多學(xué)科研究，推進(jìn)思想政治教育方法體系的創(chuàng)新，使思想政治教育工作真正體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。

 

　　2.思想政治教育范疇中的跨學(xué)科研究應(yīng)注重學(xué)術(shù)分化與系統(tǒng)整合的統(tǒng)籌。目前，思想政治教育的交叉學(xué)科研究較多停留在多學(xué)科研究水平上，整體上尚未達(dá)到跨學(xué)科研究的層次水平，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前多學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，加速推進(jìn)思想政治教育范疇中的跨學(xué)科研究，研究重心應(yīng)當(dāng)從低級(jí)的移植、滲透到相對(duì)深層次的融合、互補(bǔ)方向邁進(jìn)。思想政治教育的具體教育進(jìn)程是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的互動(dòng)、融通、整合發(fā)展的過(guò)程，具有很強(qiáng)的綜合性、系統(tǒng)性，思想政治教育的種種創(chuàng)新，決不能停留在局部子系統(tǒng)或是某一因素的改良、優(yōu)化層面上，而必須著眼于全局性的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。而跨學(xué)科研究不同于多學(xué)科之處，正是在于通過(guò)綜合相關(guān)學(xué)科的理論及方法，以對(duì)某一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題產(chǎn)生一種整體觀點(diǎn)或者共同理解，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科在同一問(wèn)題上的融合。這就要求思想政治教育中的跨學(xué)科研究，不能滿足、停步于通過(guò)“橫跨式”交叉、形成一系列新的子學(xué)科，而是要在更高的視野下鼓勵(lì)，通過(guò)“跨越式”研究，充分發(fā)揮整合效應(yīng)和協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合。為推進(jìn)思想政治教育范疇中的跨學(xué)科研究，一方面需要在體制建設(shè)上強(qiáng)化組織保障，建立讓不同學(xué)科內(nèi)容、方法凝聚合力的體制機(jī)制，使得各種內(nèi)容、方法之間形成有內(nèi)在聯(lián)系、分工合作、相輔相成、互相補(bǔ)充的有機(jī)整合體；一方面需要在機(jī)制建設(shè)上強(qiáng)化功能促進(jìn)，要求通過(guò)有效的手段，加強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科研究各項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，確保一種深入的、常規(guī)性的學(xué)術(shù)交流及教育合作。

 

　　3.思想政治教育范疇中的超學(xué)科研究應(yīng)注重政治紀(jì)律與學(xué)術(shù)自由的統(tǒng)籌。如果說(shuō)多學(xué)科研究是一方學(xué)科對(duì)另一方學(xué)科的促進(jìn)，跨學(xué)科研究是交叉學(xué)科雙方的合作與融合，那么超學(xué)科則是超越學(xué)科對(duì)內(nèi)容、方法、原理的束縛，追求以廣泛的組織、跨越學(xué)科邊界與社會(huì)研究部門(mén)的合作關(guān)系來(lái)獲取方法，并對(duì)可獲取的知識(shí)進(jìn)行綜合重構(gòu)與重新文本化。在思想政治教育范疇中的超學(xué)科研究中，要注重正確積極的政治目的和靈活多樣的學(xué)術(shù)方法之間的統(tǒng)籌，毛澤東也曾指出，“沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒(méi)有靈魂”。當(dāng)前思想政治教育的結(jié)構(gòu)已經(jīng)從基礎(chǔ)和線性結(jié)構(gòu)變化為網(wǎng)絡(luò)、節(jié)點(diǎn)和復(fù)雜的系統(tǒng)，呈現(xiàn)出學(xué)科分化向?qū)W科整合的趨勢(shì)，為這一領(lǐng)域的超學(xué)科研究奠定了基礎(chǔ)。為促進(jìn)思想政治教育范疇中的超學(xué)科研究，一方面需要建立相對(duì)統(tǒng)一的問(wèn)題意識(shí)，“問(wèn)題就是時(shí)代的聲音”，[2]要求我們?cè)趯W(xué)科交叉研究中不僅要清醒地認(rèn)識(shí)思想政治教育進(jìn)程中存在的問(wèn)題，更要科學(xué)地分析問(wèn)題、把握問(wèn)題，并整合力量解決問(wèn)題；一方面需要設(shè)置通用性的“超學(xué)科語(yǔ)言”，使各種關(guān)于思想政治教育問(wèn)題的多學(xué)科信息能統(tǒng)一以一種共性的科學(xué)語(yǔ)言予以表述，以避免原本追求學(xué)科整合的學(xué)科交叉研究反而因?qū)W術(shù)語(yǔ)言的交錯(cuò)轉(zhuǎn)譯而陷入更為分化的局面。蓬勃發(fā)展的系統(tǒng)科學(xué)理論為復(fù)雜性組織的共性研究創(chuàng)造了路徑，也可為思想政治教育學(xué)科提供一種超學(xué)科語(yǔ)言，因而有學(xué)者認(rèn)為，可“運(yùn)用系統(tǒng)理論構(gòu)建思想政治教育的運(yùn)行機(jī)制，使其按照一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系、運(yùn)行方向、運(yùn)行路線運(yùn)行和反饋，使思想政治教育更加規(guī)范、系統(tǒng)”。[3]此外，日益成熟的馬克思主義中國(guó)化研究成果，也可望為思想政治教育的交叉學(xué)科研究從經(jīng)驗(yàn)的低層次逐步朝學(xué)科理論的高層次的總體整合，提供新的研究語(yǔ)言及新的理論方法。

 

作者介紹：鄧建平，寧波大學(xué)黨委辦公室，浙江 寧波 315211

 

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2528(2012)08-0060-003興起于20世紀(jì)中葉的交叉學(xué)科研究，為解決文、理學(xué)科面臨的各種綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題提供了新的研究路徑，也為不同科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入了新的變革動(dòng)力，成為當(dāng)代…

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2528(2012)08-0060-003興起于20世紀(jì)中葉的交叉學(xué)科研究，為解決文、理學(xué)科面臨的各種綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題提供了新的研究路徑，也為不同科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入了新的變革動(dòng)力，成為當(dāng)代…

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2528(2012)08-0060-003興起于20世紀(jì)中葉的交叉學(xué)科研究，為解決文、理學(xué)科面臨的各種綜合性、復(fù)雜性問(wèn)題提供了新的研究路徑，也為不同科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入了新的變革動(dòng)力，成為當(dāng)代…

 

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